求得本真的閱讀教學策略探微

徐衛(wèi)平

摘 要： 現(xiàn)行語文教材充分體現(xiàn)了語文課程特征，開放而又充滿活力。這對閱讀教學提高學生的語文素養(yǎng)有良好的促進作用，但如果不思考新時期學生特點和人才培養(yǎng)需求，就不可能達到理想的教學目的。

關(guān)鍵詞： 本真教學 創(chuàng)新感悟 策略思考

小學生學習語文的創(chuàng)新閱讀感悟，歷來是人們關(guān)注的話題。尤其在積極推行和推進新教育的實踐中，人們不但積極熱議和思考，而且付諸實踐。近年來，教育現(xiàn)代化設(shè)施不斷完善，教學資源不斷豐富，學生的學習渠道隨之開闊，這為學生的創(chuàng)新閱讀提供了良好的條件。筆者沐浴著新教育的陽光雨露，置身于新教育的課堂教學探索中，對語文教學有一定的思考和實踐，現(xiàn)將教學點滴拙于筆端，求教行家。

一、求得本真的閱讀教學需要學生去情真意切地趣讀

在日常閱讀教學中，我們總有這樣的感覺：對于閱讀其實相當多的學生是不到位的。究其原因一是教學時間不允許學生花過多的時間讀，二是教學中我們喜歡與離破碎地做過多文本內(nèi)容的分析，三是多數(shù)學生沒有養(yǎng)成讀的習慣。因此，好好的美文就這樣從一個個孩子的眼鼻子底線一晃而過。對于詩一樣的美文，小學生不可能詩一樣地趣讀，其閱讀感悟之效果又會如何？這應(yīng)當是可想而知的。這樣的閱讀教學是根本不能解決好童趣與學生的語言生長之間的矛盾的。著名特級教師于永正先生可以說是小學閱讀教學之大師級的人物，聽了他的閱讀教學無不拍案叫絕，最根本原因的先生把一個個小學生都引入趣讀之坦途，學生能夠情真意切地讀，閱讀效果自然好。于永正先生所上的《全神貫注》，給我們的啟迪十分深刻。因此，在新教育積極推進的今天，讓學生趣讀成了筆者這般農(nóng)村小學教師的追求。雖然農(nóng)村小學生與城鎮(zhèn)小學生的讀有一定的差距，但只要他們情真意切，就可以達到美讀的目的。譬如教學《青藏高原一株柳》時，筆者讓學生讀，首先是利用電子白板技術(shù)讓學生瀏覽相關(guān)圖片，賞聽錄音范讀，其次范讀，讓學生美讀，最后指名讀。一個個學生不但欣賞同伴的讀，還對同伴的美讀進行評價，甚至面對面地糾正，告訴同伴哪里讀得到位，哪里還需要語氣方面的加強，哪里應(yīng)該緩讀，哪里應(yīng)當急讀；哪里的聲音應(yīng)當?shù)统?，哪里的聲音?yīng)當高亢。

二、求得本真的閱讀教學需要學生去敞亮胸懷地飽覽

小學生閱讀，需要自主感悟。小學生一般都是十來歲的學生，生活閱歷非常簡單普通，且小學語文文本一般只有20多篇，學生的閱讀需求，且根本不能讓學生真正有自主性的閱讀感悟。如同蜜蜂采花釀蜜一樣，不采很多很多花，又怎能釀出甜甜的蜜呢？新課程標準提出小學生課外閱讀的具體篇幅要求是有一定道理的。不管什么年級階段的學生，都要課外閱讀，這既是學生自身學習的需求，又是閱讀教學引領(lǐng)學生閱讀感悟的需求，更是學生自身精神成長的必然渠道。所以，在日常閱讀教學中，要讓學生通過閱讀跳出教材文本，欣賞窗外的天空和窗外豐富多彩的世界，把飽覽群書變成學生和老師的共同追求，尤其注意讓學生閱讀與教材文本相關(guān)的讀物。雖然這對學生的廣泛閱讀具有一定的局限性，但有利于學生對教材文本的閱讀理解。譬如，圍繞一個主題，有許許多多的文學作品在放射著耀眼的光芒。又如一個作家，他的一生對文學作出了巨大的貢獻，學生所讀的僅是其文學作品中的滄海一粟。如果讓學生閱讀與一定主題相同的其他文學作品，閱讀作家的其他文學作品，則完全可以讓學生對社會產(chǎn)生認同感，對作家產(chǎn)生敬佩感。正如有專家所說：教學就是讓學生學“生”，這里的“生”所涵蓋的內(nèi)容是比較廣泛的，既包含學生學會生活，又包含學生學會生存，更包含學生自我促進其意義性的生命發(fā)展。如教學相關(guān)愛國主義情感內(nèi)容的詩篇或其他作品時，可提供比較多的內(nèi)容讓學生閱讀，促使學生認識到愛國是中華民族的傳統(tǒng)美德，古往今來有許多可歌可泣的愛國故事，意識到愛國的形式是多種多樣的，不同的人有不同的愛國方式，更重要的是小學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造性的學習從一定角度說明就是在奠定愛國的基礎(chǔ)。

三、求得本真的閱讀教學需要學生去由淺入深地感悟

小學語文閱讀篇目，是姹紫嫣紅的園圃，也是美甲勝天的富礦。教學時必須讓學生盡情欣賞，讓學生自主、合作、創(chuàng)新探究。在日常閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)一些同仁有時也包括我自己，沒有做到讓學生盡情欣賞和自主探究，尤其以學生對文本文字層面的掌握即滿足，以學生能夠掌握一定層面上的文學意義即滿足。殊不知對教材文本的處理，我們必須努力讓學生達到這樣的三重境界，即文字、文學和文化。要達到這樣的三重境界，教師切不可越俎代庖，而應(yīng)當讓學生發(fā)揮自主學習能力，挖掘?qū)W生自主潛能。只有這樣才能實現(xiàn)新教育理念下學生三維目標的統(tǒng)一，才能讓學生接受到古今中外民族文化的熏陶感染。筆者長期任教高年級語文，感到高年級學生能夠真實流露創(chuàng)新閱讀情感有許多事情要做，竊以為首先要讓學生盡情流露真正屬于內(nèi)心的表達，取得比較好的教學效果。譬如教學《半截蠟燭》時，讓學生圍繞第一次危急關(guān)頭進行探究，由學生盡情表述屬于自己的探究：甲認為因為如果蠟燭燃燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，一家三口的生命將要結(jié)束；乙認為應(yīng)當國家會遭受更大的災(zāi)難。

參考文獻：

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