王麗麗
摘 要: 本文采用成就動機(jī)量表,隨機(jī)選取宿遷市某縣的三所學(xué)校:一所中專,兩所高中。每所學(xué)校各取三個年級的學(xué)生作為研究對象。結(jié)果表明:成就動機(jī)水平不存在性別差異,但存在顯著的年級差異,其中,中專一二年級學(xué)生在追求成功動機(jī)和合成動機(jī)上顯著高于三年級學(xué)生,高一年級學(xué)生在追求成功動機(jī)方面顯著高于高三年級學(xué)生;高中生與中專生在成就動機(jī)水平上存在顯著差異,即中專生在避免失敗動機(jī)上顯著高于高中生;普通高中生與重點(diǎn)高中生成就動機(jī)水平不存在差異。
關(guān)鍵詞: 成就動機(jī) 高中生 中專生
一、研究背景及問題提出
成就動機(jī)(achievement motivation)是人們在完成任務(wù)過程中,力求獲得成功的內(nèi)部動因,亦即一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事情樂意去做,并努力達(dá)到完美地步的一種內(nèi)部推動力量。它是比較穩(wěn)定的因素,從個人角度而言,成就動機(jī)是一個人在社會化過程中逐漸形成的適應(yīng)社會生活的重要心理素質(zhì)之一,是激勵自我取得成就和推動向前的重要心理機(jī)制,同時是一個人事業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。從社會意義而言,人們的成就動機(jī)水平與經(jīng)濟(jì)增長、社會財富積累、技術(shù)進(jìn)步等一起被視為社會繁榮進(jìn)步的重要指標(biāo)[1]。
有關(guān)成就動機(jī)的研究,最早始于心理學(xué)家默里(Murry.H.A)。他于20世紀(jì)30年代提出“成就需要”,將之定義為克服障礙、施展才能,力求盡快解決問題。麥克利蘭(D.C.Mcdelland)和阿特金森(J.W.Aklinson)接受了他的思想,于1953年合著了《成就動機(jī)》一書,將其發(fā)展為理論,因此,自50年代,西方心理學(xué)界有關(guān)成就動機(jī)的理論探討與應(yīng)用研究大量涌現(xiàn),研究范圍得到擴(kuò)展。
本研究擬采用阿特金森的研究理論,即把成就動機(jī)分為追求成功傾向和避免失敗傾向兩個方面。每當(dāng)一個人面臨工作任務(wù)時,這種力量通常同時起作用。當(dāng)希望成功的傾向強(qiáng)于逃避失敗的傾向,就會促使個人奮發(fā)進(jìn)?。环粗瑒t會導(dǎo)致遲疑退縮行為。每個人的成就行為都同時受到這兩種力量相互制衡和消長的影響。J·W·Atkinson將追求成功的傾向(Is)的產(chǎn)生假設(shè)為三種因素:成就需要或追求成功的動機(jī)(Ms)、獲得成功的可能性(Ps),以及成功的誘因值(Ls),這三種成分的復(fù)合關(guān)系用公式表示即:Ts=Ms×Ps×Is; Atkinson將回避失敗的傾向(Taf)和失敗誘因值(If)的函數(shù),用公式表示即Taf=Maf×If.。成就動機(jī)的合成就是趨向成就活動與回避成就活動在強(qiáng)度上的相減關(guān)系,用公式表示即為:Ts=Ts-Taf[2] 。
八十年代以后,我國掀起了成就動機(jī)研究熱潮,張淑華等人(1996)隨機(jī)選取了從小學(xué)一年級到大學(xué)一年級的338名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生的成就動機(jī)隨年齡增長呈下降趨勢[3];張興貴(2000)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的成就動機(jī)隨年級升高而下降[4]。樊潔、梁寧建(2003)做的《中學(xué)生成就動機(jī)的年級差異研究》發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的成就動機(jī)存在年級上的顯著性差異,初二年級的學(xué)生追求成功的動機(jī)明顯高于高二年級,但性別并無顯著差異[5]。楊正云(2002)就當(dāng)代大學(xué)生成就動機(jī)做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在性別和學(xué)科上都無顯著差異,在避免失敗的動機(jī)方面男生有些差異,且男性高于女性,與以往研究相比發(fā)現(xiàn),女性成就動機(jī)有很大提高[6]。肖志玲(2003)針對不同性別、年級、專業(yè)的大學(xué)生的成就動機(jī)做研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生成就動機(jī)水平在性別上存在顯著差異,四個年級合成成就動機(jī)中,避免失敗的動機(jī)均強(qiáng)于追求成功的動機(jī),理工科學(xué)生避免失敗的動機(jī)顯著高于文科學(xué)生[7]。李洪玉和陰國恩(1997)對1186名中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)與各種年齡、各種類型學(xué)校、不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在非常顯著的正相關(guān)[8]。陳俊等(2003)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的成就動機(jī)總分及追求成功動機(jī)的得分均顯著高于普通中學(xué),但避免失敗的動機(jī)分?jǐn)?shù)卻明顯低于普通中學(xué)學(xué)生[9]。
綜上所述,我國以往關(guān)于成就動機(jī)的研究主要集中在大學(xué)生和中小學(xué)生,很少涉及中專生這一特殊群體。從年齡特征來看,中專生有著與高中生相似的生理心理特點(diǎn),但是從受教育的內(nèi)容和目的來看,兩者又有區(qū)別,高中生為進(jìn)入大學(xué)接受高等教育而做準(zhǔn)備,面臨較大的升學(xué)壓力,中專生則為畢業(yè)后進(jìn)入正式工作崗位而努力,面臨的是就業(yè)壓力。因此,本研究把中專生列入成就動機(jī)的研究范圍,希望通過對比中專生與高中生,了解兩種群體之間在成就動機(jī)方面是否存在差異,如果存在差異,差異具體表現(xiàn)是什么?造成這種差異的原因又是什么?
二、研究方法
(一) 被試
隨機(jī)選取宿遷市某縣三所學(xué)校:一所中專院校,兩所高中(一所為重點(diǎn)高中,一所為非重點(diǎn)高中)。最終獲得有效被試447名,具體構(gòu)成情況如下表所示:
(二)研究工具
本研究采用的《成就動機(jī)量表》(The Achievevment Motive Scale,簡稱AMS)是由挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme T和 Nygard R 于1970年編制,由葉仁敏和Hagtvet K.A于1988年修訂而成的,量表共30道題,分兩部分,每部分15道題,分別測試追求成功的動機(jī)(Ms)和避免失敗的動機(jī)(Maf) 這兩個維度,量表采用4點(diǎn)記分,被試根據(jù)題目內(nèi)容回答自己的認(rèn)識和態(tài)度,對問題的闡述按照贊同程度進(jìn)行從完全正確到完全不對四個檔次的選擇。完全正確記4分,完全不對記1分,得分越高,表明這類動機(jī)越強(qiáng),同時根據(jù)阿特金森的理論得到合成動機(jī)得分(Ma=Ms-Maf)。
(三)施測
采用集體施測的方式,以班級為集體,由主試向被試說明指導(dǎo)語,待他們完全理解要求后發(fā)放問卷開始作答。測查過程中,被試遇到不理解的項(xiàng)目時可隨時向主試個別詢問。測查過程約30分鐘,填寫完畢后,由主試收回問卷,逐一審查,剔除無效問卷。
(四)數(shù)據(jù)管理與分析
問卷回收后,把原始得分輸入計算機(jī),使用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果
(一)三種動機(jī)的性別差異檢驗(yàn)
首先,采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對全體被試在三種成就動機(jī)水平上是否存在性別差異進(jìn)行統(tǒng)計分析。
由表1可知,雖然在追求成功動機(jī)和避免失敗動機(jī)兩維度上,女生的平均值略高于男生,但是成就動機(jī)的三個因變量在性別上并無顯著差異。
(二)不同學(xué)校學(xué)生成就動機(jī)在年級上的差異檢驗(yàn)
1.中專生成就動機(jī)的年級差異檢驗(yàn)
使用一元方差分析檢驗(yàn)中專生三個年級之間的成就動機(jī)水平是否存在差異,結(jié)果表明在追求成功的動機(jī)及合成動機(jī)上均有顯著的年級差異,而避免失敗的動機(jī)沒有顯著的年級差異。
為了考察重點(diǎn)高中與非重點(diǎn)高中是否與中專學(xué)校有不同的差異關(guān)系,我們進(jìn)行了三個學(xué)校之間的一元方差分析,結(jié)果表明:在追求成功動機(jī)和合成動機(jī)維度上,三所學(xué)校均無差異;在避免失敗動機(jī)維度,中專學(xué)生與重點(diǎn)中學(xué)、非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生間均有差異(P=0.002<0.05、 P=.004<0.05);中專生明顯高于高中生;重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在成就動機(jī)水平上無差異。也就是說,不論是重點(diǎn)高中或是普通高中,其學(xué)生都與中專生存在成就動機(jī)水平上的差異,但各種高中之間的差異在本研究中并不顯著。
四、討論與分析
(一)對成就動機(jī)性別差異的結(jié)果分析
研究表明,高中生和中專生成就動機(jī)水平均不存在顯著的性別差異。
這一結(jié)果與我國學(xué)者樊潔等人所做的《中學(xué)生成就動機(jī)的年級差異研究》的結(jié)果具有一致性,即中學(xué)生的成就動機(jī)水平不存在性別差異[5]。
成就動機(jī)的性別差異研究一直是心理學(xué)家關(guān)注的一個焦點(diǎn),以往許多研究表明,男性成就動機(jī)要高于女性。肖志玲(2003)針對不同性別、年級、專業(yè)大學(xué)生的成就動機(jī)做研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)生成就動機(jī)水平在性別上存在顯著差異,且男生的成就動機(jī)高于女生[6];楊正云(2002)就當(dāng)代大學(xué)生成就動機(jī)做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在避免失敗動機(jī)方面男生有些差異,且男性高于女性[5];景懷斌(1995)發(fā)現(xiàn)[10]:中國男性的成就動機(jī)明顯高于女性。而本研究則表明,性別因素并未對學(xué)生的成就動機(jī)產(chǎn)生影響,這一結(jié)果與辛向(2001)的研究結(jié)果一致,辛向等研究發(fā)現(xiàn)年級與性別之間存在交互效應(yīng),男生的成就動機(jī)水平呈明顯階段性發(fā)展;女生較男生變化更曲折,到初三、高中發(fā)展趨同,性別差異消失[11]。這正說明女學(xué)生成就動機(jī)的高與低與女學(xué)生的年齡和發(fā)展階段有關(guān)。而高中階段和中專階段是女性成才的一個高峰期,她們主體意識強(qiáng),對成就動機(jī)有更多關(guān)注。因此,無論是高中女生還是中專女生,和男生一樣,都具有強(qiáng)烈的追求成功和避免失敗的動機(jī)。
(二) 對成就動機(jī)年級差異的結(jié)果分析
研究結(jié)果表明,高中生和中專生成就動機(jī)水平在年級上均存在差異,一年級追求成功的動機(jī)顯著高于三年級,在避免失敗動機(jī)方面不存在差異,在合成動機(jī)維度,中專生存在年級差異,且一二年級顯著高于三年級。這一結(jié)果與樊潔等(2003)的研究結(jié)果基本一致,中學(xué)生的成就動機(jī)隨著年級升高而降低[4];張興貴(2000)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的成就動機(jī)隨年級升高而下降[3]。
無論是高中生還是中專生,一年級對于他們來說都是一個新起點(diǎn)、新開始,他們都渴望自己在新的人生階段有好的發(fā)展,表現(xiàn)為追求成功的動機(jī)均較高,但隨著對新環(huán)境的適應(yīng),學(xué)業(yè)、生活壓力帶來的挫折增多,生理心理日趨成熟,自我意識開始成熟,自我價值觀念增強(qiáng),在追求成功的活動中,比較能正確地對待自己的成功和失敗,在成績方面能保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度,在失敗面前能保持相對冷靜的態(tài)度,并能從失敗中吸取教訓(xùn)。因此,他們能比較正確地審視自己,在追求成功的過程中客觀評價自己。他們追求成功的動機(jī)表面上看是低于一年級的,但卻有許多外部因素影響及該年級具有的顯著特點(diǎn),比如,高三年級面臨高考競爭的壓力,中專三年級面臨就業(yè)競爭的壓力等[4],在這些競爭中難免會出現(xiàn)失敗、遇到挫折,這都有可能促使他們自信心下降,使他們較以往更傾向于被動地自我保護(hù),成就動機(jī)水平相比以往有所下降。
(三)對成就動機(jī)學(xué)校差異的結(jié)果分析
研究結(jié)果表明:中專生與高中生在追求成功動機(jī)、合成動機(jī)兩個維度上不存在差異,在避免失敗動機(jī)維度上顯著高于高中生;重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)間無差異。
中專生雖然在生理、心理上相似于高中生,但由于中專生學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)環(huán)境均不同于高中生,使二者之間產(chǎn)生了差異,如中專生除了學(xué)習(xí)語數(shù)外外,還要學(xué)習(xí)一些技能類課程,這是中專生區(qū)別于高中生的一個顯著特點(diǎn)。中專生作為社會的特殊群體,有其存在優(yōu)勢和劣勢,一方面,他們所學(xué)的技術(shù)很實(shí)用,適應(yīng)社會要求,且他們的學(xué)習(xí)周期短,能夠很快走向工作崗位。另一方面,他們同樣面臨高中生、大學(xué)生的競爭壓力。所以,他們要在學(xué)習(xí)中付出更多。況且現(xiàn)代社會更需要一批技術(shù)扎實(shí)的人才,因此,大多數(shù)中專生為了能在以后找到合適工作,都會認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能,盡量避免在操作中失敗,使自己熟練掌握一些技能,以備以后適應(yīng)社會。且根據(jù)李娜等(2005)研究發(fā)現(xiàn),職業(yè)中專生成就歸因傾向于內(nèi)部歸因,一旦他們失敗時,多數(shù)將失敗歸因于自己的能力或努力[11]。所以中專生為了體現(xiàn)自己的能力,在學(xué)習(xí)中傾向于做一些高難度或低難度的工作,盡量避免失敗后的無能感,因而具有較強(qiáng)的避免失敗的動機(jī)。而高中生只是單純地學(xué)習(xí)一些文化課,很少涉及操作類課程,他們在長期學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)中難免有失敗,較以往能坦然地面對學(xué)習(xí)中的挫折,在挫折中成長。當(dāng)然無論是中專生還是高中生,他們都有很明確的學(xué)習(xí)目的,中專生是為了以后能很好地就業(yè),高中生是為了人生的另一轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考,因此他們都具有強(qiáng)烈的追求成功的動機(jī)。
因?yàn)槿狈τ嘘P(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究作為參照,關(guān)于中專生和高中生的成就動機(jī)存在差異的原因,本研究在此只能做一個初步探討,為了進(jìn)一步了解造成這種差異的原因,建議以后研究可以通過問卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等方式綜合考察中專生和高中生的歸因特點(diǎn)、學(xué)業(yè)壓力及成就動機(jī)之間的關(guān)系,相信可以對兩類學(xué)生的成就動機(jī)發(fā)展趨勢和形成原因有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。
至于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生和非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的成就動機(jī)水平,在本研究中不存在差異。這一結(jié)果與以往研究結(jié)果不同,陳俊等(2003)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的成就動機(jī)總分及追求成功動機(jī)的得分均顯著高于普通中學(xué),但避免失敗的動機(jī)分?jǐn)?shù)卻明顯低于普通中學(xué)學(xué)生[8]。對此,筆者認(rèn)為,取樣的重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生和普通中學(xué)學(xué)生的相似點(diǎn)很多,同樣的學(xué)習(xí)壓力、類似的生理心理特點(diǎn),因此他們的成就動機(jī)水平不存在差異。
五、結(jié)語
本研究經(jīng)過問卷調(diào)查和結(jié)果分析得出如下主要結(jié)論:
(一)高中生和中專生的成就動機(jī)水平均不存在性別差異;
(二)高中生和中專生的成就動機(jī)水平均存在年級差異,且低年級顯著高于高年級;
(三)中專學(xué)生在避免失敗動機(jī)維度上顯著高于高中生,重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生成就動機(jī)水平不存在差異。
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