中班幼兒分離焦慮的研究

摘 ? ?要： 幼兒分離焦慮雖然是一種很常見的現(xiàn)象，但引導(dǎo)不好或嚴(yán)重的話，會(huì)對(duì)孩子身體和心理產(chǎn)生較大影響。所以本次研究從不同年齡班分離焦慮不同表現(xiàn)入手，著重對(duì)小班和中班進(jìn)行比較，針對(duì)中班幼兒實(shí)際情況從老師、家長(zhǎng)及同伴三方面幫助幼兒減輕分離焦慮的消極情緒，通過案例分析找出原因，并找出解決方法。

關(guān)鍵詞： 中班幼兒 ? ?分離焦慮 ? ?幼兒教育

一、問題的提出

1.分離焦慮的概念及意義

“分離焦慮”主要指幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為，是孩子離開母親或其他撫養(yǎng)者時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)，是一種情緒障礙，屬于內(nèi)化綜合征。

陳鶴琴說：“大家都知道，幼稚園環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因此，當(dāng)一個(gè)小孩來到幼稚園的時(shí)候，在他心理上就發(fā)生問題了?！狈蛛x焦慮的出現(xiàn)與孩子的不安全感有關(guān)，每個(gè)孩子都會(huì)有，只是輕重程度不同，如果引導(dǎo)不好或嚴(yán)重的話，會(huì)對(duì)孩子的身體和心理產(chǎn)生較大影響。焦慮還會(huì)引起孩子生理上的應(yīng)激反應(yīng)，長(zhǎng)時(shí)間焦慮，容易使孩子抵抗力下降。剛?cè)雸@的孩子常常很容易感冒、發(fā)燒、肚子疼，這是因長(zhǎng)期焦慮造成的。長(zhǎng)時(shí)間的分離焦慮會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的生理、心理，焦慮會(huì)嚴(yán)重影響兒童的智力發(fā)展，并且容易誘發(fā)抑郁、孤僻、自卑等心理疾病。因此，在發(fā)現(xiàn)孩子不良情緒后，應(yīng)予以科學(xué)引導(dǎo)，盡早讓孩子擺脫困擾。

2.不同年齡班中存在的分離焦慮現(xiàn)象

一般分離焦慮這種現(xiàn)象在小班幼兒身上比較常見，此時(shí)幼兒年齡還小，對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)能力弱，在長(zhǎng)時(shí)間與撫養(yǎng)者接觸后，對(duì)于幼兒園這種大家庭似的生活環(huán)境不能適應(yīng)，再加上現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，在與人相處這一方面能力較弱，容易產(chǎn)生無所適從感，強(qiáng)化幼兒的焦慮情緒。每次開學(xué)，幼兒園的小班里都會(huì)傳來陣陣哭聲，很多幼兒都抱著家長(zhǎng)不讓走，這種情形屢見不鮮。

在我園2006年10月份學(xué)校組織的為期五個(gè)星期的教育實(shí)習(xí)中，我所在中班幼兒身上也出現(xiàn)分離焦慮。班上一名幼兒每天早上來園都會(huì)掉眼淚，找各種理由不讓家長(zhǎng)離開。幼兒經(jīng)常性哭鬧，不但會(huì)對(duì)老師及家長(zhǎng)的工作生活產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)幼兒的生理及心理產(chǎn)生影響。

在2007年3月1日至2007年5月18日的實(shí)習(xí)過程中，我偶爾會(huì)在大班幼兒身上發(fā)現(xiàn)分離焦慮情況，如幼兒黃醒陽因生病在家休息了幾天沒來上學(xué)，病好后由爸爸送過來，到了教室門口爸爸要離開的時(shí)候，醒陽突然拉著爸爸不想進(jìn)教室，要跟爸爸回去，說是想媽媽，后來在座位上哭了大半天才在我的多次勸導(dǎo)下停止哭泣。

為什么在這么多年齡段幼兒身上都會(huì)出現(xiàn)分離焦慮呢？為了找到答案，我以中班幼兒作為主要研究對(duì)象進(jìn)行了此次研究。

二、問題的設(shè)計(jì)

⒈研究對(duì)象

南京市一所幼兒園中（2）班兩名幼兒。

⒉研究時(shí)間

2006年11月13日至2006年12月8日;2007年3月1日至2007年5月18日。

3.研究方法

⑴個(gè)別觀察法：對(duì)出現(xiàn)分離焦慮的幼兒，有針對(duì)性地觀察。

⑵記錄法：將平時(shí)觀察到的幼兒產(chǎn)生分離焦慮時(shí)的情況記錄下來。

⑶訪談法：詢問帶班老師，該幼兒出現(xiàn)這種情況持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，老師是如何引導(dǎo)的，該用什么方法。訪問該幼兒家長(zhǎng)，該幼兒在家是什么情況，家長(zhǎng)是如何對(duì)待孩子的。

⒋研究的預(yù)期目標(biāo)

⑴調(diào)查了解中班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)及產(chǎn)生的原因。

⑵提出解決中班幼兒分離焦慮的辦法。

⑶簡(jiǎn)析中班幼兒與小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的不同表現(xiàn)及原因。

三、研究?jī)?nèi)容（過程）

1.調(diào)查中班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)

觀察表明，不同幼兒分離焦慮的表現(xiàn)是不同的，反映在痛苦程度和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短上，也反映在焦慮情緒表達(dá)方式上。例如：有的僅表現(xiàn)在與親人分離的片刻情緒很壞，但親人走后就轉(zhuǎn)為正常;有的與親人分離后還思念著，整天情緒很壞，容易哭鬧;有的則神情緊張、呆板，不哭鬧，獨(dú)自枯坐，等等。

2.仔細(xì)觀察后的結(jié)果（案例）分析

（1）案例一：

觀察時(shí)間：2006年11月15日？搖？搖班級(jí)：南師附幼中二班

幼兒姓名：小樂？搖？搖觀察者：張靜

小樂面帶笑容走到身邊：“老師早。”

“早，小樂。”

轉(zhuǎn)頭找爸爸，抓著爸爸的衣角，眼中含淚。

爸爸：“小樂，去玩吧。”

小樂：“我肚子疼?！?/p>

爸爸：“一會(huì)就好了，去喝點(diǎn)熱水，和爸爸再見吧?！?/p>

小樂：“我頭也疼，腳也有點(diǎn)疼?！笨拗プ“职帧?/p>

老師抱住他，爸爸才離開，持續(xù)哭了一個(gè)多小時(shí)。

案例二：

觀察時(shí)間：2006年11月23日？搖？搖班級(jí)：南師附幼中二班

幼兒姓名：小樂？搖？搖觀察者：張靜

小樂和爺爺在門外講話，眼中帶淚地說找手帕，不讓爺爺走，帶著爺爺?shù)教幷?，小樂找不到手帕，爺爺說要走，小樂的眼淚就下來，我讓小樂的爺爺先走，小樂在我勸說了將近二十分鐘后才停止哭泣。

案例三：

觀察時(shí)間：2006年11月30日？搖？搖班級(jí)：南師附幼中二班

幼兒姓名：小樂？搖？搖觀察者：張靜

今天舞蹈節(jié)快要開始時(shí)，老師請(qǐng)家長(zhǎng)先到門外去，老師要和小朋友講一些事情，小樂一邊哭一邊抱著媽媽不讓走，好不容易才在老師的勸說下回到自己的位置，中午媽媽要走了，小樂又抱著媽媽哭著不讓走，老師擋著小樂，小樂的媽媽才走，老師勸了好久，小樂才稍稍停住，小樂和我說想媽媽，要我打電話叫媽媽晚上早點(diǎn)來接。

吃飯時(shí)，毛毛指指小樂說：“他哭了?！毙芬贿吙抟贿叧裕€嗆著了，吃一點(diǎn)吐一點(diǎn)，好久才吃完。

簡(jiǎn)析：小樂家長(zhǎng)對(duì)小樂非常嬌慣，比較溺愛。小樂由公公婆婆撫養(yǎng)，老人對(duì)孩子都比較溺愛，再加上與父母在一起時(shí)間較短，所以家里的大人對(duì)小樂幾乎是有求必應(yīng)，大人對(duì)孩子卻沒什么要求。小樂本人很內(nèi)向、膽小，甚至有點(diǎn)自私、孤僻，比較粘人，不愿意和鄰居家的小孩玩;喜歡一個(gè)人玩;從不像其他幼兒一樣邀請(qǐng)小朋友去家里玩;不愿意與其他小朋友分享玩具;不喜歡與人交往;外出時(shí)，喜歡跟在大人身后。以上種種原因造成小樂每天早上都不舍得家人離開。

（2）案例一：

觀察時(shí)間：2006年11月14日？搖？搖班級(jí)：南師附幼中二班

幼兒姓名：甜甜？搖？搖觀察者：張靜

媽媽說：“甜甜今天剛好了，還是要上幼兒園，跟媽媽再見吧！”

甜甜聲音很小地說：“媽媽，再見！”

媽媽剛走了兩步，又回來說：“哦，寶寶，你要記得多喝水?！?/p>

甜甜一聽媽媽這么說，又跑出教室門口，抱著媽媽的腿：“媽媽，我要你陪我，陪我做完操再走?！?/p>

媽媽說：“來不及了，寶貝，媽媽要走了。”

甜甜聽著就大哭起來。

案例二：

觀察時(shí)間：2006年11月22日？搖？搖班級(jí)：南師附幼中二班

幼兒姓名：甜甜？搖？搖觀察者：張靜

早上過來，在門外大聲哭喊，抱著媽媽不讓走。老師把甜甜抱住，甜甜用力向門外走，媽媽這時(shí)走到一半又折回來，甜甜哭鬧得更厲害了，媽媽走后，甜甜慢慢停止了哭鬧。

案例三：

觀察時(shí)間：2006年12月1日？搖？搖班級(jí)：南師附幼中二班

幼兒姓名：甜甜？搖？搖觀察者：張靜

早上過來抱著媽媽又哭鬧起來，在老師的勸哄下停止了哭鬧，并要媽媽早點(diǎn)來接，媽媽答應(yīng)了，甜甜才安靜地回到座位上坐好。

簡(jiǎn)析：甜甜是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來的插班生，剛開學(xué)時(shí)情況還比較好，前一段時(shí)間生病后，情緒（早上入園時(shí)）一直都不怎么好，加上爸爸媽媽有時(shí)走了又回來，調(diào)動(dòng)孩子的情緒，這是造成孩子早上情緒不佳的原因。

⒊形成上述幼兒分離焦慮表現(xiàn)的原因

（1）家長(zhǎng)的溺愛。我對(duì)小樂老師、保育員及家長(zhǎng)的訪問后得知：父母、祖輩對(duì)幼兒非常寵愛直接導(dǎo)致幼兒自理能力欠佳，事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨(dú)立性差，難以忍受集體生活。

（2）家長(zhǎng)不恰當(dāng)行為的影響。這些家長(zhǎng)常常送孩子入園后遲遲不愿離去，親親、抱抱、摟摟，可謂難分難舍，還有一些家長(zhǎng)，當(dāng)他無法制服孩子時(shí)，會(huì)不假思索地用“不聽話就把你送到幼兒園，讓老師教訓(xùn)你”的話制服孩子，無形之中使孩子對(duì)幼兒園蒙上陰影。其實(shí)家長(zhǎng)不經(jīng)意的語言、行為在很大程度上會(huì)感染幼兒，誘發(fā)孩子緊張、憂郁等不良情緒的發(fā)生與發(fā)展。

（3）幼兒自身因素。幼兒自身獨(dú)立自理能力欠缺是導(dǎo)致分離焦慮的又一個(gè)原因。而幼兒自身內(nèi)向的性格是造成焦慮的另一個(gè)方面。性格內(nèi)向的孩子，不太愿意親近教師和同伴，不愿參與各類活動(dòng)，這樣依戀的情緒情感就更強(qiáng)烈，孩子會(huì)變得沉默寡言，偶爾還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，社會(huì)性焦慮表現(xiàn)得更劇烈。

四、討論

1.中班幼兒與小班幼兒的分離焦慮有什么區(qū)別

根據(jù)我的觀察，中班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因有以下幾種：

（1）幼兒自小與父母分離，由爺爺奶奶照顧，與父母在一起時(shí)間很短，對(duì)于父母的依戀得不到滿足，使幼兒的性格變得內(nèi)向、膽小，不喜歡與人接觸，使幼兒每次去幼兒園與家長(zhǎng)分離時(shí)都會(huì)產(chǎn)生焦慮的情緒。

（2）插班生。由于經(jīng)歷了一學(xué)期的小班生活，對(duì)原來集體已熟悉再加上此時(shí)幼兒的適應(yīng)能力還不是很好，來到一個(gè)陌生的集體，讓幼兒一時(shí)不能適應(yīng)，只要老師正確引導(dǎo)，一段時(shí)間后，情況就會(huì)好轉(zhuǎn)。

（3）身體不舒服。幼兒因?yàn)樯眢w因素變得比較脆弱，會(huì)產(chǎn)生一些焦慮情緒，不舍得父母離開。

而小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的最大原因是對(duì)陌生環(huán)境的不安全感和不適應(yīng)，再加上親人的驟然離開，由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，會(huì)認(rèn)為再也見不到親人，親人要把自己丟掉，心中就會(huì)產(chǎn)生恐懼感，從而哭鬧不休。

表現(xiàn)：大多數(shù)幼兒都會(huì)選擇以哭鬧這種方式消除自己的情緒，引起家長(zhǎng)的注意，小班幼兒哭鬧的比例較中班多;少數(shù)幼兒則會(huì)用各種借口拖延時(shí)間，留住家長(zhǎng)。

⒉如何解決幼兒分離焦慮的情緒

（1）老師方面。像小樂這樣的幼兒應(yīng)與他個(gè)別交流、談心，讓他學(xué)會(huì)獨(dú)立，不要處處依賴家長(zhǎng)和老師，要讓他學(xué)會(huì)與其他幼兒相處;甜甜這樣的情況應(yīng)該多關(guān)注她的身體狀況，培養(yǎng)她與同伴、老師多交流。游戲是幼兒最好的老師，游戲中幼兒很容易放松，減輕焦慮感，所以要讓幼兒多參與游戲，并且多人游戲能幫助幼兒在無形中鍛煉與同伴的相處及語言交流能力。

（2）家長(zhǎng)方面。像小樂這樣的幼兒應(yīng)注重培養(yǎng)他的獨(dú)立能力，父母要多花時(shí)間與孩子相處，以便真正了解孩子在幼兒園的活動(dòng)情況和感受，對(duì)孩子要多加關(guān)注，不要輕易滿足幼兒的要求，對(duì)孩子不要溺愛。對(duì)于甜甜這樣的情況，父母應(yīng)與幼兒經(jīng)常交流，消除幼兒對(duì)新環(huán)境的陌生感，幫助幼兒盡快融入新環(huán)境。并加強(qiáng)家園聯(lián)系，掌握孩子在幼兒園的表現(xiàn)，早上送孩子時(shí)，送到就走，不要走了又回。

（3）同伴方面。同伴對(duì)幼兒有很重要的作用，《兒童發(fā)展心理學(xué)》指出：同伴是社會(huì)化動(dòng)因，是強(qiáng)化物、范型，能幫助去自我中心并給予穩(wěn)定感和歸屬感，同伴可以有效幫助幼兒減輕焦慮感。

五、結(jié)語

研究結(jié)果表明，雖然分離焦慮這種現(xiàn)象在小班幼兒身上比較常見，但在中班幼兒身上不是沒有，有的情況很嚴(yán)重，會(huì)影響幼兒今后發(fā)展，所以我們要從老師、家長(zhǎng)及同伴多方面入手幫助幼兒減輕焦慮感，為幼兒發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。