懲罰，不必隱諱的教育方式

楊鋒

目前，在教育教學管理中，只要提到“懲罰”二字，相當多的人猶如“談虎”而“色變”，唯恐避之不及。就連“懲罰”這個詞都很少提到，以致很多知名人士和各種刊物雜志上都用“懲戒”這個詞代替“懲罰”，唯恐自己與此相關(guān)，落個“無情、冷酷”的名聲。這種現(xiàn)象著實令人費解。古人早就告誡我們“玉不琢，不成器”、“教不嚴、師之惰”。今人提醒我們“沒有懲罰的教育，是不完整的教育”。

英國啟蒙思想家約翰·洛克在《教育漫話》一書中對懲罰做了精辟論述。在反對過度懲罰的同時，洛克認為不能放棄懲罰，而且在特殊情況下，還要借助棍棒懲罰。什么是特殊情況呢？他說：“有一種過錯，也只有這種過錯，我認為應(yīng)當受到棍棒懲罰，那就是頑固，或者反抗。”20世紀前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯在共產(chǎn)主義教育理論體系中，對懲罰教育做了深入全面的論述。馬卡連柯明確指出：“凡是需要懲罰的地方，教育就設(shè)有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！?/p>

教育不能沒有懲罰，因為懲罰是另一種形式的教育，我們國家有關(guān)“懲罰”方面的教育如何呢？下面從三個方面做簡單分析。

一、現(xiàn)狀與憂慮

近年來，在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“懲罰”已遠離了我們，甚至有相當多的人執(zhí)意反對一切教育懲罰。部分專家學者由于脫離一線教育，把教育過程中出現(xiàn)的問題，把師生之間出現(xiàn)的矛盾全部歸咎于學校和教師，加之現(xiàn)在非常浮躁的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，往往小題大做、以偏概全，似乎誰都可以對教師指手畫腳，口誅筆伐，甚至斷言“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。人們希望在推進素質(zhì)教育的今天，把更多自由和權(quán)利還給學生，這原本沒有錯。但是，我們應(yīng)該理性地看看學生。由于家庭溺愛、社會環(huán)境浮躁、各種不良信息干擾、留守學生增多等因素影響，學生越來越調(diào)皮，越來越膽大，越來越難以管教。教育政策一味倒向?qū)W生、偏袒學生，很多家長不分青紅皂白為子女護短，甚至惡語傷人、無理取鬧，這樣勢必會影響學校的正常教學和管理，挫傷老師的工作積極性。老師對一些違紀學生，管理輕了，無濟于事，嚴了又怕出問題，目前老師對待這些問題學生是“愛莫能助”，都在自己良知和無法面對的現(xiàn)實中苦苦掙扎，以致當班主任成了一些老師最苦惱的差事。長期下去，最終貽誤了學生，也貽誤了中國的未來。

二、困惑與思考

造成目前這種狀況的原因大概有以下幾個方面：

首先，部分教育管理方面的政策，甚至法規(guī)，過于“理想化”、“幼稚化”，沒有遵循教育教學規(guī)律，沒有從實際情況出發(fā)。我認為無論是教學還是管理，都必須遵循兩個鐵律，一個是“因材施教”；一個是“求真、求善、求美”。作為“至圣先師”孔子，在教育學生時既“循循善誘”又“非常嚴厲”。他的一名學生宰予中午睡覺遲到，孔子是怎么批評的呢？“朽木不可雕也，糞土之墻不可污也”。什么意思呢？就等于罵這個學生是無用的“垃圾”。而現(xiàn)在一些學生，老師稍微一批評，就說侵犯了他的權(quán)利，傷了他的自尊。

其次，現(xiàn)行各項教育法規(guī)對教師懲罰權(quán)利缺乏明確界定，缺少對教師合法權(quán)益的保障。

我國《教育法》規(guī)定，學校及其他教育機構(gòu)有權(quán)“對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分”。《義務(wù)教育法》規(guī)定“教師應(yīng)當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權(quán)益”，“對違反學校管理制度的學生，學校應(yīng)予以批評教育，不得開除”?！督處煼ā芬?guī)定教師有權(quán)“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”，同時，教師應(yīng)當“關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格”?！吨行W班主任工作條例》規(guī)定“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利”。

以上所述是現(xiàn)有教育法規(guī)中與教師懲罰權(quán)直接相關(guān)的所有條文。細讀這些條文，我們可以發(fā)現(xiàn)學生權(quán)益“壓倒”學校和教師懲罰權(quán)的情況比較明顯。

再次，現(xiàn)行各項教育法規(guī)沒有出臺教師懲罰學生相關(guān)具體細則，提到管理學生的方式時，也語焉不詳、含糊其辭。如《中小學班主任工作條例》規(guī)定“班主任可以采取‘適當方式’對學生進行批評教育的權(quán)力”。這里面的“適當方式”到底是什么方式？班主任根本無法操作。

最后，家庭、社會對“以人為本”“關(guān)愛學生”“素質(zhì)教育”“和諧社會”等概念形而上學般的誤讀、誤解。

三、出路與對策

（一）制定出臺既遵循教育規(guī)律又符合我國教育實際的政策及法律；制定出臺懲罰學生的具體細則，使教師有規(guī)可依、有法可依。

由于我們面對的是差異性極大的學生，因此一定要因材施教。對學生的管理要“對癥下藥”，才能取得良好的教育效果。對學生懲罰的方式手段方面，要多樣化，不能“一刀切”，在這方面，我贊成“適度體罰”?，F(xiàn)在一提到體罰，人們就說違法，還能迅速列舉出近年來“嚴重體罰”學生的極端案例。我認為之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是某些老師自身有問題，二是沒有制定出“明確具體”的懲罰性方式、方法。

他山之石，可以攻玉。不妨看看國外是如何面對“懲罰”這個問題的。

韓國：幾年前，韓國通過了《教育處罰法》，準許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺體罰學生，如對女生打小腿5下，打男生小腿10下等，規(guī)定十分詳細而明確。

美國：在美國一些地方，如果學生不努力讀書，就要判刑入獄，曾有7名學生因?qū)W業(yè)成績差，被判刑坐牢兩個月。學生如果將學校認為不宜帶進的東西帶進學校內(nèi)，那么學校將一律沒收，并且不再還給學生。

瑞士：對學生要求很嚴格，如果有人無故曠課，瑞士法院就要對他提出訴訟，因為學習是學生應(yīng)盡的義務(wù)。對曠課的學生，一般都要處以罰款。

英國：教師對學生體罰有具體規(guī)定，例如：用鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認可的標準，必須備有懲罰記錄。年齡在8歲以下的兒童禁止體罰。打手心時每雙手不得超過三下，鞭打男生臀部不得超過六下等。

新加坡：根據(jù)新加坡關(guān)于體罰學生的《指導原則》規(guī)定，在輔導、留校的懲罰方式不能奏效后，校長、副校長和紀律事務(wù)長有權(quán)用藤條對違規(guī)學生進行體罰，但對象限于男生，部位限于手心和屁股，必須有見證人在場，體罰后寫書面報告，并立刻通知家長。

澳大利亞：有一些公立學校設(shè)立了警戒室，學生違反了校規(guī)校紀，會被叫到警戒室，由專門的教師依照不同情況采取不同方式進行體罰，或者被送到農(nóng)場從事體力勞動。如果再不起作用，就會被送到特殊學校教育。

我贊成“沒有懲罰的教育是不完整的教育，而沒有適度體罰的教育也是不完整的懲罰”。

當然，“適度體罰”也不能濫用，一切都要遵循因材施教原則。對稍加批評，甚至臉色暗示的方式就能教育好的學生，而采用激烈的懲罰措施，那是對教育的無知。但是，如果對嚴加懲罰的學生，甚至需要體罰才能見效的學生不采取嚴懲，聽之任之，息事寧人，更是對教育的踐踏。

（二）從家庭到整個社會都要重視教育、支持教育，尊重教師、愛護教師，真正形成尊師重教的社會風尚。

（三）任何懲罰包括適度體罰，要求教育者都出于愛心，抱著對學生負責的態(tài)度，目的是教育學生。

想起我在管理懲罰學生中的兩件事，都是學生大學畢業(yè)走上工作崗位后，回家看望我時親口說的。一個同學說：“老師，我非常感謝你給我吃的那碗臘八面，我至今難忘?！彼惶嵛叶纪浟恕Ｄ鞘?006年我所帶班級中的一名學生。這名學生平時紀律極為浮躁，成績較差。那天上午第四節(jié)恰好是我給我們班上課，這個學生在后面睡覺，我叫醒了他。經(jīng)過了解，他昨天晚上整夜上網(wǎng)，我就讓他在班門口站著。下課后，其他學生都走了，我對他進行了批評教育。當時靈機一動，那天正是農(nóng)歷臘月初八。臘八這天吃“臘八面”，而這個學生離家較遠，在學校上灶。我說：“走，到我家里去?！碑敃r，這位學生很詫異。到我家后，妻子的臘八面也做好了，他吃了兩碗面。這件事后，這個學生各方面都有了很大改變，高三那年進步很大，最后考上了大學。

還有一名學生來看望我時說的一句話對我震驚比較大。見面后他說：“楊老師，多虧你的那兩個耳光，當時確實打醒了我，要不然我還上什么大學，有可能走向社會的反面！”這個學生也是我班上的學生，時常結(jié)交社會上的閑雜人員，還教唆其他學生。我知道后批評他，他還狡辯，不服管理，趾高氣揚。我非常生氣，狠狠地扇了他兩個耳光，這才平靜下來。我又從他的家庭、前途方面給他做了思想工作，他當即給我做保證，以后變化較大。

獎勵學生也好，懲罰學生也好，只要出于一片愛心，學生就會永遠惦記老師、感激老師。更重要的是教育工作者盡到了應(yīng)盡的職責，無愧于教育這個神圣的職業(yè)。