對(duì)現(xiàn)行教育體制下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析與思考

曹鋒華　劉欣

在我國(guó)現(xiàn)行教育體制下，很多高校都在試圖立足教育基本功能的基礎(chǔ)上探索與尋求教學(xué)改革和創(chuàng)新。學(xué)分制教育管理體制就是目前很多高校爭(zhēng)相應(yīng)用的一種教學(xué)改革舉措，體育教育同時(shí)也被納入這種相應(yīng)的管理模式中。當(dāng)然無(wú)可厚非，這種教育管理模式的引入對(duì)現(xiàn)行高校教育的作用是積極的、可實(shí)施的。那么對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的革新，把以前以班為單位“大鍋飯”式的強(qiáng)制教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)個(gè)體主動(dòng)、開(kāi)放、有效的教學(xué)是這個(gè)改革的核心問(wèn)題。那么當(dāng)下教育體制下的高校體育教學(xué)現(xiàn)狀是什么？怎么把一個(gè)相對(duì)被動(dòng)、固化、實(shí)際教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的技術(shù)掌握情況和體質(zhì)“達(dá)標(biāo)”與否，轉(zhuǎn)向既重視學(xué)生的身體教育又契合學(xué)生對(duì)體育的精神需求的體教學(xué)是值得教育者深思的。

我國(guó)目前在體育教學(xué)模式的研究領(lǐng)域相對(duì)一些發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)論是在投入度和先進(jìn)性方面都落后較多。雖然隨著我國(guó)教育體制改革的深入，課堂形式的多樣化：一些選項(xiàng)課、分層教學(xué)、體育俱樂(lè)部等形式的出現(xiàn)，但上課內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍舊受前蘇聯(lián)體育教學(xué)思想的束縛。據(jù)筆者走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前絕大部分高校的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)生體育評(píng)價(jià)體系中“技術(shù)達(dá)標(biāo)”和“技術(shù)評(píng)定”基本占體育成績(jī)的80%，而在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上基本的教學(xué)思想是老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生只能成為“傾聽(tīng)者”和“接受者”。具體表現(xiàn)如下：

教學(xué)大綱。根據(jù)相關(guān)資料顯示：95.9%的體育一線工作者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中認(rèn)為，現(xiàn)行教育體制的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育的要求，大部分學(xué)生對(duì)體育成績(jī)的評(píng)價(jià)要求不能完全適應(yīng)，千篇一律地強(qiáng)調(diào)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能而極少重視對(duì)學(xué)生體育興趣和形成終身體育鍛煉思想的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)調(diào)查表明：學(xué)生中喜歡運(yùn)動(dòng)、喜愛(ài)鍛煉而對(duì)體育課不感興趣的人數(shù)比例達(dá)到74.1%，這是一個(gè)非常不正常的現(xiàn)象。說(shuō)明體育教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重影響體育教學(xué)的本質(zhì)，是為了上“體育課”而體育鍛煉，極少注重學(xué)生的體育需求和興趣愛(ài)好。所以現(xiàn)在很多高校一些高年級(jí)不設(shè)體育必修課的學(xué)生體質(zhì)下降非常明顯，我相信他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后的體育鍛煉意識(shí)不會(huì)太高，“終身體育”只能成為一種少數(shù)現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在普遍高校的教學(xué)內(nèi)容都和中小學(xué)內(nèi)容循環(huán)重復(fù)，甚至在所謂的一些“指標(biāo)”上更變本加厲地對(duì)學(xué)生提出要求。大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高校體育的教學(xué)模式都帶著“視覺(jué)疲勞”和“聽(tīng)覺(jué)疲勞”，毫無(wú)新鮮感可言，更無(wú)從談起興趣和愛(ài)好，即便通過(guò)教學(xué)改革，試行選課、專項(xiàng)課程及分層教學(xué)課程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中重技術(shù)傳授的教學(xué)理念使教學(xué)改革處在一種“換湯不換藥”的尷尬境地。教育者在大學(xué)所學(xué)的內(nèi)容是按照講解、示范、練習(xí)、糾錯(cuò)、復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試的模式進(jìn)行，教學(xué)手段非常的教條化。很少有內(nèi)容與學(xué)生思維活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本都在被動(dòng)接受老師發(fā)出的指令完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與測(cè)驗(yàn)考試。無(wú)法從學(xué)習(xí)中感受到運(yùn)動(dòng)帶給人應(yīng)有的快感和刺激，缺乏體育的精神享受，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)愛(ài)好，形成終身體育思想的口號(hào)只能是空談和不切合實(shí)際。

以上筆者對(duì)教育體制下高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，讓我們深刻感受到高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的諸多詬病和對(duì)時(shí)代順應(yīng)的諸多不適應(yīng)。改革現(xiàn)行教育體制和改變高校體育教學(xué)現(xiàn)狀勢(shì)在必行，要建構(gòu)適合現(xiàn)今高校體育教學(xué)發(fā)展的體育教學(xué)模式，把握該門學(xué)科的特點(diǎn)、從科學(xué)發(fā)展觀出發(fā)是一切改革的前提和基礎(chǔ)。那該如何著手改革的切入點(diǎn)呢？

首先，整個(gè)教育體系都要改變觀念。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，遵循歷史發(fā)展規(guī)律，從教育學(xué)發(fā)展的歷史、教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域看每一次大的進(jìn)展，首先都是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)高校大部分學(xué)校都實(shí)施體育課程“學(xué)分制”，學(xué)生從“受教育”和“被教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴芭d趣愛(ài)好”為學(xué)習(xí)課程，然后在同一項(xiàng)目下選擇自己“心儀”的老師，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和客觀條件達(dá)到基本統(tǒng)一，消除諸如不情愿或厭學(xué)的前提心理情緒。同時(shí)對(duì)教育者提出前所沒(méi)有的要求：要求教師由“獨(dú)奏者”、傳統(tǒng)教育定義的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、合作者、指導(dǎo)者和陪伴者，讓學(xué)生從實(shí)際需求出發(fā)，感受體育帶給自己的精神需求和身體需求，為學(xué)生走入社會(huì)、就業(yè)及今后的生活打好基礎(chǔ)。

其次，整個(gè)社會(huì)要改變對(duì)待體育的觀念?，F(xiàn)代體育提出“以人為本”就很好地詮釋體育發(fā)展的趨向性，比如現(xiàn)在在我國(guó)非常流行的“大媽壩壩舞”，就是現(xiàn)行表現(xiàn)最突出的民間社區(qū)體育鍛煉的手段之一。它的盛行充分表現(xiàn)了這個(gè)特殊群體對(duì)這種鍛煉方式的精神需求和生理需求，當(dāng)然“戶外拓展訓(xùn)練”、“驢行”等休閑運(yùn)動(dòng)的興起也給我們的休閑時(shí)光帶來(lái)更多的體育運(yùn)動(dòng)選擇。從新中國(guó)成立以來(lái)體育意識(shí)都隨著經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境的改變而改變，不論是從項(xiàng)目、參與人數(shù)上都發(fā)生很大的變化。

未來(lái)體育的社會(huì)功能需要更多元化、人性化、休閑化和趣味化，大眾體育應(yīng)該更看輕、看淡“競(jìng)技化”、“專業(yè)化”。那同時(shí)高校體育作為學(xué)校體育與社會(huì)體育的最后“堡壘”，我們的改革勢(shì)在必行，肩負(fù)人類社會(huì)文明發(fā)展的責(zé)任更艱巨和重大。社會(huì)發(fā)展的需要是高校體育實(shí)施改革的原動(dòng)力，高校體育教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，承載體育本身所賦予的社會(huì)功能。