對小學數學作業(yè)設計的一點思考

法文蘭

摘 要： 作業(yè)是學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。作為教師，我們應該努力挖掘學生的潛能，使數學作業(yè)成為他們創(chuàng)作的天空，成為他們思考、快樂的樂園，讓學生在作業(yè)過程中體驗學習的幸福、快樂和收獲。

關鍵詞： 小學數學 作業(yè)設計 多層性 多樣性

數學作業(yè)是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發(fā)展學生能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好心理品質的重要方法。我針對小學生作業(yè)形式單調、枯燥、機械、量大等問題進行了調查研究，并采取了一些改進措施，促進學生各方面能力的發(fā)展，提高學生綜合素質。下面我就小學數學作業(yè)設計談談自己的做法。

一、作業(yè)設計具有多層性

小學階段數學分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四大領域，每個教學內容都有教學目標，根據教學內容與目標設計出形式多樣的數學作業(yè)，使作業(yè)更貼近教學內容。同時，數學新課程標準的基本理念指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。針對同一個班級的學生的智力因素、生活實踐、學習程度存在差異的情況，在設計作業(yè)時，教師要根據不同教學內容及學生實際學習差異設計難易有別、層次不同、形式各異的彈性作業(yè)，滿足各層次學生的學習需要。

1.計算教學中的分層作業(yè)。在計算教學中，要求A層同學掌握計算順序，熟練計算方法，能正確運用計算定律，靈活地進行簡便計算；B層同學計算A層作業(yè)要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，培養(yǎng)這類學生綜合計算的能力。

2.圖形教學中的分層作業(yè)。在圖形教學中，要強化學生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運用。對不同層次的學生，要通過不同的作業(yè)提高他們綜合運用所學知識解決問題的能力。

3.“統計與概率”中的作業(yè)分層。在統計教學中，要讓學生體驗數據收集、整理、描述和分析的過程，進一步體會統計在現實生活中的作用，理解數學與現實生活的密切聯系。

二、作業(yè)設計具有多樣性

沒有絲毫興趣和欲望的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。只有有了興趣，才有動力，才能激發(fā)學生的求知欲。因此，教師要根據教材的要求，在設計作業(yè)時，從學生的年齡特征，生活實際，以及感興趣的事物出發(fā)，設計一些具有探究性、實踐性、趣味性、設計類的數學作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從“愿做”變?yōu)椤皭圩觥?，從而調動學生學習的積極性。

1.探究類作業(yè)。探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學習者自己發(fā)現問題、解決問題的能力。在課堂上，我努力為學生創(chuàng)設探究的情境和氛圍。在探究平行四邊形的面積公式時，我先讓學生大膽猜想平行四邊形的面積計算公式。為了驗證猜想引導學生探究如何將平行四邊形轉化成會計算面積的圖形，通過交流討論后學生認為要把平行四邊形轉化長方形計算，然后學生自己動手進行剪拼、觀察比較，推導出平行四邊形的面積計算公式。在探究新知的過程中，學生學會了“猜想—驗證”的探究方法。從而使學生對“平行四邊形的面積計算公式”理解更深刻，同時使知識內化為能力，使學生獲得了成功的體驗，增強了自信心。

2.實踐類作業(yè)。根據學生的生活經歷和認知水平，創(chuàng)設一些生活性的實際問題，讓學生嘗試運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體會數學在現實生活中的價值，認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，并逐步成為知識的實踐者。如學習《億以內數的認識》后布置實踐性作業(yè)，體驗生活中的大數。如《測量一億粒黃豆排成一行有多長？》，要求：（1）利用家中的黃豆，自己想辦法測量與計算一億粒黃豆排成一行有多長。（2）根據實踐過程，試寫一篇實踐報告，可以包括以下內容：A.操作方法與過程。B.計算方法與結果。C.活動收獲及總結。學生所學知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生的社會性發(fā)展。

3.游戲類作業(yè)。興趣是最好的老師，學生對作業(yè)感興趣了，那么作業(yè)就能收到預期的效果；否則，學生從心理上排斥，就會事倍功半。數學源于生活，又必須回歸生活。聯系生活實際進行作業(yè)設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會到生活中處處有數學、數學就在自己身旁。如在學習了《整數四則運算》后，我就設計了這樣的游戲作業(yè)，讓學生回家和爸爸媽媽一起做24點牌的游戲：一副牌中抽去大小王剩下52張，（初練也可只用1～10這40張牌）任意抽取4張牌，用加、減、乘、除（可加括號）把牌面上的數算成24。每張牌必須用一次且只能用一次，如抽出的牌是3.8、6、1，那么算式為（8×6）÷（3-1）或8×（6-3×1）或（8-3-1）×6等。學生在輕松、快樂的氣氛中學會了整數四則運算，提高了學習興趣。

4.設計類作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到生活中，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的有效途徑。數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養(yǎng)綜合思考的能力。如辦一期數學手抄報，學生可以運用到學過的有關圖形知識，設計出很多美麗的圖案，另外一些數學趣味知識也提高了學生對數學的興趣。同時在此基礎上學生的審美能力、動手能力、綜合思考能力也得到了提高。