日語聽力理解技能和策略的培養(yǎng)

肖開益　張利平

摘 要： 聽力在外語習(xí)得過程中占有十分重要的地位。文章應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)的理論，對(duì)影響日語聽力理解的因素和聽力理解過程進(jìn)行分析，結(jié)合信息加工理論和日語的語言特點(diǎn)，探討如何培養(yǎng)提高日語聽力理解的技能和策略，以達(dá)到提高日語聽力理解能力的目的。

關(guān)鍵詞： 聽力技能 聽力策略 信息加工

近年來，出現(xiàn)了不少針對(duì)第二語言習(xí)得中聽力學(xué)習(xí)的研究，但與說、讀、寫的技能相比，聽的指導(dǎo)方法還顯得較為落后。本文擬從認(rèn)知心理學(xué)對(duì)聽力理解過程的分析出發(fā)，明確聽力理解的技能與策略，探討日語聽力學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知模式、加工模式、元認(rèn)知策略等理論，提出提高日語聽力技能和鍛煉聽力理解策略的方法。

一、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)聽力理解過程的解釋

認(rèn)知心理學(xué)家紐厄爾（A.NEWELL）和西蒙（H.A.Simon）認(rèn)為信息加工系統(tǒng)由記憶裝置、加工器、接受器和效應(yīng)器組成。記憶裝置又叫長(zhǎng)時(shí)記憶，存放著由按一定關(guān)系聯(lián)結(jié)起來的各種各樣的符號(hào)結(jié)構(gòu)。加工器包括基本信息加工工程、短時(shí)記憶、解釋程序，主要作用是執(zhí)行系統(tǒng)的操作（陳永明，1989）[1]。針對(duì)聽力理解過程，蘇遠(yuǎn)連（2003）[2]提出了聽力理解過程的認(rèn)知模式（圖1）。

圖1 聽力理解過程的認(rèn)知模式（蘇遠(yuǎn)連，2003）

二、聽力理解的技能與策略

嚴(yán)格說來，聽力理解能力是由聽力技能和聽力策略兩部分構(gòu)成的。Michael Rost（1991）[3]提出聽解技能包括音素識(shí)別（discriminating between sounds）；音節(jié)識(shí)別（recognizing word）；語法意義上的單詞識(shí)別（identifying grammatical grouping of word）；文脈知識(shí)（identifying pragmatic units with function as whole units to create meaning）；語言聲調(diào)、速度等非語言知識(shí)（connecting linguistic cues to paralinguistic cues，intonation and stress）；背景知識(shí)（using background knowledge and context to confirm meaning）；短期記憶力（recalling important words）。

綜上所述，聽力理解過程可以概括為聲音識(shí)別、聲音處理、聲音儲(chǔ)存三個(gè)階段。因此，結(jié)合聽力技能與策略的理論，可以說聽力理解能力由識(shí)別能力（音素、詞匯、語調(diào)等）、記憶能力（短期儲(chǔ)存）、分析能力（信息儲(chǔ)存和檢索、根據(jù)文脈和背景文化等預(yù)測(cè)與推測(cè)能力）、調(diào)整控制能力（計(jì)劃能力、情感控制能力）四個(gè)部分構(gòu)成。

1.識(shí)別能力。與英語不同，由于日語的元音很少，單詞構(gòu)成的形態(tài)少，因此，對(duì)于日語學(xué)習(xí)者而言，在聽力理解過程中，音素、詞匯的識(shí)別尤為重要，其既是聽力過程中的基礎(chǔ)，又是一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。其中，單是音的識(shí)別方面，就包括包括“母音の長(zhǎng)短の聞き分け、母音の無聲化の聞き取り、清濁の聞き分け、促音の有無の聞き取り、連続する母音の聞き取り”（石田敏子，2002）[4]。

2.記憶能力。認(rèn)知心理學(xué)[5]的多重存儲(chǔ)模型將記憶分為感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三種。外部環(huán)境中的刺激，首先進(jìn)入感覺記憶。感覺記憶是一個(gè)大容量存儲(chǔ)系統(tǒng)，記錄個(gè)體所感覺到的所有信息。感覺記憶中的信息很快被傳遞到短時(shí)記憶，短時(shí)記憶只包含小部分信息，且信息停留的時(shí)間很短，不超過四秒鐘，之后就會(huì)被新的信息取代。短時(shí)記憶是處理聲音的重要階段，如何提高短時(shí)記憶的能力，對(duì)培養(yǎng)聽力能力技能有著至關(guān)重要的意義。

3.分析能力。在聽力的綜合分析階段，學(xué)習(xí)者必須將所聽的內(nèi)容與語言知識(shí)、語法知識(shí)等一系列已有知識(shí)結(jié)合，才能達(dá)到理解的目的。這些已有知識(shí)儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，新信息進(jìn)入人腦后，大腦迅速檢索已有知識(shí)，只有輸入信息與已知信息相匹配時(shí)，才能完成信息的加工重組。

4.調(diào)整控制能力。能否分析聽力材料的題目要求，適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)者的社交中是否出現(xiàn)焦慮等情緒，是影響是聽力任務(wù)能否有效完成的重要因素。

三、日語聽力理解技能與策略的培養(yǎng)

如上所述，要有效培養(yǎng)日語聽力理解技能和策略，必須從識(shí)別能力、記憶能力、分析能力、調(diào)整控制能力四個(gè)方面展開。筆者認(rèn)為，根據(jù)認(rèn)知信息學(xué)對(duì)人的信息加工過程的分析結(jié)論，影子練習(xí)法、圖式結(jié)構(gòu)法、元認(rèn)知策略是提高四大能力的有效方法。

1.影子練習(xí)法

Baddeley（1986）[6]認(rèn)為，在進(jìn)行工作記憶時(shí)，所含的語音體系（phonologic loop）會(huì)發(fā)揮很大的作用。如果不對(duì)聽到的聲音立即進(jìn)行處理，它就會(huì)很快消失，只有在心里重復(fù)該信息才能在語音體系中儲(chǔ)存。

影子練習(xí)法就是這樣一種跟讀形式。玉井?。?005）[7]將其定義為“聞こえてくるスピーチに対してほぼ同時(shí)に、あるいは一定の間をおいてそのスピーチと同じ発話を口頭で再生する行為、またはリスニング訓(xùn)練法”。這種方法對(duì)提高識(shí)別能力、記憶能力和分析能力都非常有益。首先，影子練習(xí)不同于復(fù)述或意譯重復(fù)等在語音結(jié)束后才開始的練習(xí)形式。讀音是由人的“長(zhǎng)期記憶”中的“聲音數(shù)據(jù)庫(kù)”發(fā)出的，如果采用復(fù)述等練習(xí)方式，當(dāng)語音結(jié)束后，練習(xí)者就會(huì)變回自己原來掌握的讀音。影子練習(xí)要求跟讀者不斷接受、發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)讀音，使標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)入“聲音數(shù)據(jù)庫(kù)”，這樣就能逐漸正確分辨出詳盡語音，從而提高識(shí)別能力。其次，短時(shí)記憶非常短暫，只有重復(fù)才能在語音體系內(nèi)儲(chǔ)存。影子練習(xí)法通過要求跟讀者保持較高的注意力、重復(fù)聽到的信息，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)者的記憶力的目的。再次，綜合分析過程的速度是判斷學(xué)習(xí)者聽力優(yōu)劣的一項(xiàng)重要指標(biāo)。無論是日本能力測(cè)試中，還是實(shí)際交際過程中，對(duì)聽話者反應(yīng)所聽信息的速度都有時(shí)間限制。學(xué)習(xí)者無法理解較長(zhǎng)的句子或新聞等內(nèi)容，除了由于部分語音無法識(shí)別以外，另一個(gè)主要原因就是對(duì)個(gè)別語音信息的處理時(shí)間過慢或由此無法跟上目標(biāo)語的語速，造成最終無法反應(yīng)原文的結(jié)果。由于影子練習(xí)要求跟讀者聽、說持續(xù)并進(jìn)，不斷刺激大腦，當(dāng)越來越多地信息進(jìn)入“長(zhǎng)期記憶”，就能讓大腦接收新信息時(shí)迅速調(diào)動(dòng)，逐漸使大腦就像處理母語一樣，能夠自動(dòng)反應(yīng)所聽目的語的含義，從而減少大腦綜合分析的時(shí)間，達(dá)到強(qiáng)化聽、說能力的效果。

2.圖式聽力模式

圖式聽力模式強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的作用，主要涉及“自下而上”（bottom-upprocessing）和“自上而下”（top-down processing）兩種處理方法[8]（Morley，1997）。前者是聽力理解的初級(jí)階段，大腦將所聽材料切分成基本的語言單位（語音、單詞等）進(jìn)行理解，然后將這些小的語言單位合成大的語言單位，從而完成聽力理解。后者則是聽者首先運(yùn)用自己的世界知識(shí)、情景知識(shí)和人際交互信息等對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行分析處理，也就是說，聽者激活大腦中的“圖式”，利用它們假設(shè)、鑒別、揣摩話語的意思，預(yù)測(cè)話語內(nèi)容的發(fā)展。就日語語言本身而言，其中存在不少有助預(yù)測(cè)、推測(cè)的句型或表現(xiàn)形式。應(yīng)該說，這兩種方法是相輔相成的，例如在聽到“喫茶店”后，聽者會(huì)產(chǎn)生很多例如“お茶、コーヒー”等單詞和“いらっしゃいませ”“私は…にします”等表達(dá)的聯(lián)想，從而激活“圖式”，產(chǎn)生許多關(guān)于點(diǎn)餐等的推測(cè)，由此可以迅速集中聽者的注意力，順利完成大腦知識(shí)的檢索、提取。另外，就日語語言本身而言，它存在許多可用于預(yù)測(cè)、推測(cè)的內(nèi)容。例如“なかなか…ない、ちっとも…ない”、“文末の予測(cè)”、“けれども、ところが”等。

因此，教師應(yīng)該避免過去的放錄音、對(duì)答案的單純的“從輸入到輸出”的聽力課形式。在播放聽力材料之前，進(jìn)行準(zhǔn)備。所謂準(zhǔn)備，就是指“その談話についてのテキスト構(gòu)造や語彙などの予備知識(shí)が活性化された狀態(tài)になっていること”（三牧陽子，1996）[9]。要達(dá)到這種“活性化”，可以導(dǎo)入照片、圖片、相關(guān)文字材料等。同時(shí)，適當(dāng)?shù)卦诮永m(xù)詞、有特點(diǎn)的表達(dá)（曖昧表達(dá)、委婉表達(dá)等）處停止聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)或推測(cè)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“自下而上”和“自上而下”兩種處理方法的能力。

3.元認(rèn)知策略

在從隱蔽型訓(xùn)練向受控制訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的聽力策略能力明顯呈上升趨勢(shì)（王守元，2003）[10]。由此看來，聽力策略訓(xùn)練是聽力教學(xué)中的不可或缺的重要內(nèi)容。其中，聽力理解的成功與否跟學(xué)習(xí)者能否主動(dòng)并適當(dāng)?shù)厥褂谜J(rèn)知策略不斷重構(gòu)意義直接相關(guān)。因此，聽力理解無疑受到元認(rèn)知策略的調(diào)控，并具體表現(xiàn)為計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估三個(gè)過程。（劉莉麗 黃潔，2007）[11]。元認(rèn)知策略有助于聽者積極做出與聽力材料相關(guān)的預(yù)測(cè)，然后調(diào)動(dòng)已知的“圖式”，監(jiān)控與評(píng)估的使用可加強(qiáng)學(xué)習(xí)者尋求語言知識(shí)與圖式的關(guān)聯(lián)，有助于聽力過程中的信息加工與提取。因此，在計(jì)劃階段，可讓學(xué)生對(duì)所聽材料進(jìn)行預(yù)測(cè)；在監(jiān)控階段，讓學(xué)習(xí)者不斷“監(jiān)視”學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)調(diào)節(jié)“自下而上”和“自上而下”的方法，以保證達(dá)到理解的目的；在評(píng)估階段，讓學(xué)生思考自己的預(yù)測(cè)、推測(cè)是否得到，應(yīng)做哪些調(diào)整，等等。

四、結(jié)語

聽力作為一種接受性語言學(xué)習(xí)，在語言習(xí)得占有重要的地位。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人的信息加工的理論，聽力理解是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。因此，日語教學(xué)者首先應(yīng)該清楚地區(qū)分聽力技能與聽力策略，然后在充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知能力的同時(shí)，結(jié)合日語自身的語言特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽力理解技能與策略。

參考文獻(xiàn)：

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[11]劉莉麗，黃潔.二語聽力理解過程的認(rèn)知解釋[J].重慶：四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：133-137.

本文為成都理工大學(xué)高等教育質(zhì)量工程《日語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究》（XMS1107）、成都理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教改項(xiàng)目《基于“影子練習(xí)“理論的日語聽說教學(xué)模式研究》、《《外貿(mào)業(yè)務(wù)與函電》課程中實(shí)現(xiàn)JGP+JSP的教學(xué)模式研究》（WYJG 02）的階段成果。