基于輸出驅(qū)動假設(shè)的詞匯教學(xué)探索與實(shí)踐

銀凡

摘 要： 輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。在教學(xué)中，以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計圍繞詞匯，通過與說、寫、譯這三種輸出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計激活學(xué)生的已有知識儲備，在完成“輸出”任務(wù)的同時，自然整合已有詞匯和語言知識，以輸出帶動輸入，完成詞匯的深度學(xué)習(xí)，達(dá)到輸出應(yīng)用的最終目的。

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 詞匯教學(xué) 課堂設(shè)計

詞匯是搭建語言大廈的磚石， 它集語音、語義和語法于一體，在語言信息的傳載中起著至關(guān)重要的作用。在英語教學(xué)中，詞匯既是基礎(chǔ)的出發(fā)點(diǎn)，又是在具體應(yīng)用中進(jìn)行拓展、拓寬理解面的回歸點(diǎn)。詞匯學(xué)習(xí)往往被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)中最為基礎(chǔ)的輸入環(huán)節(jié)，有關(guān)詞匯教學(xué)的研究也多從輸入著手。就如何進(jìn)行“有效輸入”這一問題，國內(nèi)外的相關(guān)著述已可汗牛充棟，但無論是哪一種教學(xué)方法，要想發(fā)揮出它的應(yīng)有作用，都離不開學(xué)生的“配合”，即學(xué)生外語學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。在整個教學(xué)過程中，輸入與輸出一直是一個有機(jī)互動的整體，但對于已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年以上英語并即將步入社會的大學(xué)生來說，以輸入為主導(dǎo)的英語教學(xué)是否仍具有足夠的驅(qū)動力？受到文秋芳的輸出驅(qū)動假設(shè)的啟發(fā)，本文嘗試跳出傳統(tǒng)的以輸入為主的課堂模式，就如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)這一問題，圍繞“輸出”這一核心驅(qū)動力與目標(biāo)，從詞匯著手，進(jìn)行有效課堂設(shè)計的探索，并在大學(xué)二年級的四個平行班級進(jìn)行了為期一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)與大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

輸出驅(qū)動假設(shè)作為一個二語教學(xué)假設(shè)由文秋芳提出，主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。就教學(xué)過程而言，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大。從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。（文秋芳，2008）與“先輸入后輸出”的教學(xué)程序相比，輸出驅(qū)動假設(shè)認(rèn)為輸出驅(qū)動有助于盤活高中畢業(yè)生在過去英語學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識”，提高學(xué)生汲取新語言知識的積極性，取得更好的教學(xué)效果。（文秋芳，2013）

英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)之前積累的單詞量應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過3000。而2000—3000是英語中一般用途常用詞的數(shù)量。（桂詩春，2013）但從筆者接觸到的學(xué)生看，只有少部分學(xué)生可以比較輕松地用英文進(jìn)行日常交流。很多學(xué)生在嘗試用英語交流的時候，找不到恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意思。在學(xué)期初，筆者的一項(xiàng)針對二年級大學(xué)外語教學(xué)班的問卷調(diào)查（回收有效問卷158份）顯示，近25%的學(xué)生表示在課堂上學(xué)到的單詞用途是應(yīng)對考試和測驗(yàn)，過后就基本忘了。42%的學(xué)生表示在閱讀中如果遇到近一個月內(nèi)新學(xué)到的單詞，則可以想起大概意思；而只有17%的學(xué)生選擇了寫作文的時候會嘗試使用新單詞，7%的學(xué)生選擇在日常生活交流中，只要恰當(dāng)?shù)膱鼍俺霈F(xiàn)，就能想到某些單詞。也就是說，詞匯學(xué)習(xí)的效果對于超過一半的受訪者來說，只是在考試或閱讀時可以知道意思，而自己不會用。超過40%的學(xué)生選擇了在單詞記憶上根據(jù)發(fā)音，多寫幾遍的方法。還有近10%的學(xué)生選擇了大聲拼讀，重復(fù)朗讀的方法記單詞。調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大困難和影響聽、說、讀、寫的最大的障礙是單詞記不住，或感到生詞太多了。很多學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)目的不明，表示生活中基本不會用；部分學(xué)生在課堂上只想聽，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況看，許多學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了足夠的“閑置”詞匯，繼續(xù)疊加上去新的內(nèi)容，只會成為記憶的負(fù)擔(dān)，在考試之后變成無用信息而被徹底遺忘。單詞積累由于缺少真正的使用環(huán)境和實(shí)踐而變得沒有意義，甚至增加了學(xué)生的厭學(xué)感。

二、以輸出驅(qū)動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)設(shè)計

以“輸出”的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，圍繞詞匯，通過與說、寫、譯這三種輸出相關(guān)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計激活學(xué)生的已有知識儲備，在完成輸出任務(wù)的同時，自然整合已有詞匯和語言知識。本文將主要對外部教學(xué)事件中的三個基本要素（組織策略，傳遞策略，管理策略）進(jìn)行歸納，探討以輸出驅(qū)動為導(dǎo)向的有效課堂設(shè)計。這里的組織策略是指對教學(xué)內(nèi)容的組織、選擇和排序；傳遞策略指的是知識的教授、互動與傳達(dá)；管理策略是指對學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境的營造。

（一） 組織策略

與傳統(tǒng)教學(xué)程序相比，實(shí)施輸出驅(qū)動假設(shè)時教師要先設(shè)計輸出任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生完成輸出任務(wù)過程中可能碰到的困難，為學(xué)生提供相關(guān)輸入材料用于學(xué)習(xí)。（文秋芳，2013）在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，很多學(xué)生對自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)無法明確，不清楚每一節(jié)課會對自己的英語能力有怎樣的提高。往往是按部就班地跟著分析課文、背單詞、完成練習(xí)，迷失在英語學(xué)習(xí)的汪洋大海里。很多學(xué)生貌似學(xué)到了不少單詞和語法，但并沒有掌握運(yùn)用技巧，更沒有領(lǐng)會語言的深層含義。這在考試中往往體現(xiàn)不出來，而到了實(shí)際運(yùn)用中很多學(xué)生才感到自己會用的單詞還是那么少。要走出這種困境，在教學(xué)內(nèi)容組織上，就必須以“輸出”為直接目的， 讓學(xué)生以詞匯為中心， 盡力調(diào)動各種語言的和非語言的資源。教師在教材處理上，要對單元課文中所涉及的相關(guān)話題及主要詞匯知識進(jìn)行梳理，合理設(shè)計輸出任務(wù)，通過輸出任務(wù)完成課文要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

Nation認(rèn)為，在學(xué)生掌握高頻詞匯之前，教師在課堂上花時間講解低頻詞是不值得也是沒有意義的。（Nation，1990）因此，教師應(yīng)篩選出課文中的核心詞匯，再將篩選出的詞匯結(jié)合實(shí)際語料，設(shè)置真實(shí)、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)。例如，可以將詞匯所在句子的漢語意思給出，也可給出部分英文，在課文學(xué)習(xí)之前，先給出翻譯題目，讓學(xué)生嘗試漢英翻譯。句子也不一定要局限于課文，越是生動、貼近生活的例子越好?；蚪o出漢語意思要學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)從文中找出相關(guān)英文表達(dá)。提取出篇章中的核心動詞或形容詞，讓學(xué)生根據(jù)漢語提示，用英文描述正在發(fā)生的事情或描述事物特征。

教學(xué)活動的設(shè)計也應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體課文內(nèi)容的不同，由易到難，突出重點(diǎn)詞匯。要特別注意輸出任務(wù)與輸入材料的適切性。適當(dāng)引申、補(bǔ)充一些與社會、生活聯(lián)系緊密的輸出任務(wù)，每一單元可以設(shè)定一個主題任務(wù)，由學(xué)生分小組完成。如網(wǎng)絡(luò)流行語翻譯，新聞關(guān)鍵詞翻譯，同學(xué)們最常說的十句話英文翻譯，等等。

（二） 傳遞策略

富蘭克林（Benjamin Franklin）曾說：“告訴我，我會忘記；教給我，我就記住了；讓我參與，我才學(xué)會了。”唯有實(shí)踐，詞匯學(xué)習(xí)才會從表層進(jìn)入深層。教師應(yīng)依據(jù)難易程度，設(shè)計形式多樣的課堂詞匯活動。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)造性，如布置任務(wù)查找一些特定翻譯和單詞后面的故事。將部分課文單詞布置給學(xué)生，要學(xué)生提前查找資料，然后由學(xué)生在課上講解。輸出任務(wù)是對該詞進(jìn)行聯(lián)想，或文化背景挖掘，并給出一個在日常生活中最常見的用法，最好是讓人印象最深刻的用法。這種聯(lián)系和聯(lián)想是多角度的，如英語的發(fā)音與意思之間的關(guān)聯(lián)，詞形或發(fā)音與詞義的聯(lián)想。在單詞irritate， idiot， ignore，ideal與 idol中，首字母發(fā)音單元音的帶有貶義，而雙元音發(fā)音的則帶有褒義。以am-開始的單詞帶有褒義，如，America， ample，ambition。類似的詞頭又如bri-。雖然有一定的局限性，但這不失為一種有效的理解方法。還有來自希臘神話中的詞匯，如Procrastination和panic，可以講述詞匯背后的故事。還有一些單詞可以通過拆分，甚至象形，或根據(jù)詞根、詞綴記憶。如vita是拉丁詞，意為活著。由它而來的vital，對生命必不可少的，一定是至關(guān)重要的。Vitamin，維生素，是生命必需的元素。而vivid具有生命鮮活的特點(diǎn)，即鮮明、生動的。（Lewis，1978）還有形近詞，如，genetic 基因的，與 generic普通的、無商標(biāo)的。兩個單詞在拼寫上唯一的區(qū)別就是一個輔音字母t 和 r 的區(qū)別，字母t讓人想到test測試或檢測，基因需要測試；R是常見的注冊商標(biāo)register的標(biāo)識，與商標(biāo)有關(guān)。類似這樣的聯(lián)想可以很快幫助學(xué)習(xí)者區(qū)區(qū)分開相近的兩個詞，并且永遠(yuǎn)不可能混淆。（以上列舉詞匯都來自二年級所使用的教材《新編大學(xué)英語》）

此外，英語教材的編寫常根據(jù)不同的話題如學(xué)習(xí)、運(yùn)動、購物、看病、旅游等編排而成，突出語言的交際功能。教師可以激活與話題相關(guān)的構(gòu)架和圖式知識，便于詞匯的組織和記憶。（李健民，2012）在小組作業(yè)中，教師可以讓學(xué)生將某一話題相關(guān)聯(lián)的詞匯按照自己的理解畫成樹形圖或其他任意圖形，還可以按照圖形把單詞編成故事串聯(lián)起來記憶。

小組活動的設(shè)計不僅要重點(diǎn)突出，更應(yīng)貼近生活，結(jié)合社會文化現(xiàn)象。如，還可以布置相關(guān)的口語任務(wù)，用英文介紹自己的室友、校園、家鄉(xiāng)文化，寫活動海報，編話劇，對熱門社會新聞寫一句話評論，等等。小組展示課前把英文稿件發(fā)給教師，現(xiàn)場教師點(diǎn)評加上學(xué)生相互評價。展示后，教師通過核心詞匯再現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注展示中的語言點(diǎn)。

（三） 管理策略

教師通過面談、調(diào)查問卷的方式幫助學(xué)生選擇適合的詞匯學(xué)習(xí)策略， 合理安排詞匯的復(fù)習(xí)周期，定期回訪，幫助學(xué)生制訂計劃。設(shè)計和選擇相關(guān)詞匯練習(xí)，并有計劃地對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略和進(jìn)展進(jìn)行調(diào)控。鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在身邊看到優(yōu)良的榜樣。尤其是小組活動需要一個良好的開頭，可以展示以往優(yōu)秀的學(xué)生小組活動視頻。在課堂上營造自然的、無心理壓力的語言環(huán)境，增加一些互動游戲，讓學(xué)生大膽運(yùn)用英語。尊重學(xué)生的差異性和獨(dú)特性。對于部分學(xué)生如果輸出任務(wù)難以完成，只要列出在完成任務(wù)中遇到的困難，就也算完成了任務(wù)。教學(xué)中教師要讓學(xué)生自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對社會和生活的感受和思考。

有步驟、有計劃地復(fù)習(xí)詞匯，以輸出為導(dǎo)向的詞匯復(fù)習(xí)同樣注重啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想， 用難易適度的輸出任務(wù)進(jìn)行知識鞏固與練習(xí)。例如，給出詞頭補(bǔ)全詞匯，單詞雙簧等互動性強(qiáng)的任務(wù)，并幫助總結(jié)。在語言輸出中，傳神達(dá)意很多時候靠的就是那些我們再熟悉不過的簡單詞匯的靈活應(yīng)用。如，give 除了給予之外，還有很多常見意思cows give milk 產(chǎn)生、得出；I give you the President 介紹；give him a resentful look 做出……表情；give me a break我想靜靜；I don’t give a damn在意，等等。還有一些單詞詞組作文，內(nèi)容和體裁都不限，只需恰當(dāng)?shù)厥褂贸鑫宸种慕o出詞匯，內(nèi)容連貫即可。每一期的優(yōu)秀文章都會拿到課堂上點(diǎn)評，并群發(fā)給班里的每位學(xué)生。很多學(xué)生受到了啟發(fā)和鼓舞。一個學(xué)期下來，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作不斷涌現(xiàn)，寫出了很多內(nèi)容具體、情感真實(shí)，想象力豐富，見解獨(dú)到的習(xí)作，其中不乏生動有趣、詼諧幽默的神來之筆。從最初的搜百度、寫套話，甚至不知所云的湊字?jǐn)?shù)，到真正地使用英語表達(dá)自己，雖然學(xué)生的英語水平各有差異，但這個過程的轉(zhuǎn)變讓很多學(xué)生對英語的使用，尤其是英語寫作產(chǎn)生了興趣。

詞匯的習(xí)得并不是一個簡單的記憶過程。任何一個單詞意義的產(chǎn)生和使用都是學(xué)習(xí)者對其進(jìn)行心智加工的結(jié)果。詞匯課堂教學(xué)的輸出任務(wù)要難易適度，并能讓學(xué)生置身于一定的情境中，通過對對象的感知、移情、共鳴等多種心理因素的參與，體會到活生生的語言，將詞匯知識內(nèi)化，真正運(yùn)用英語思考和表達(dá)。

三、結(jié)語

以輸出為導(dǎo)向的詞匯教學(xué)設(shè)計結(jié)合了一線外語教師的心得體會，通過實(shí)踐研究，設(shè)定詞匯教學(xué)的課堂活動和任務(wù)，對教材中的核心詞匯進(jìn)行多角度的分析與聯(lián)系，并結(jié)合說、寫、譯，探索有效的輸出任務(wù)。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)生回訪中，所有受訪學(xué)生都表示對英語課更感興趣了，英語應(yīng)用水平顯著提高了。以輸出為導(dǎo)向的詞匯教學(xué)有助于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對語言的感知和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來源：杭州電子科技大學(xué)2014年度高教研究課題

項(xiàng)目編號：XXYB1405