小學(xué)語文教學(xué)中實施單元整體教學(xué)的策略

劉俊英

摘 要： 傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是對課文單篇講解，不考慮一個單元內(nèi)的幾篇不同的課文有哪些聯(lián)系，忽視了編書者如此安排的良苦用心，使之失去了應(yīng)有的教學(xué)價值。教師必須重視單元整體教學(xué)，并加以熟練應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生接受成系統(tǒng)的語文知識。作者從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，對單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體實施進行講述，希望可以對廣大教學(xué)一線的同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 單元整體 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是把課文單篇講解，不考慮一個單元內(nèi)的幾篇不同的課文有哪些聯(lián)系，忽視了編書者如此安排的良苦用心，使之失去了應(yīng)有的教學(xué)價值。因為小學(xué)語文的知識內(nèi)容比較零散，需要學(xué)生掌握的知識點很多，要學(xué)習(xí)的知識類型很雜，如果教師不能找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，并教授給學(xué)生，就讓學(xué)生掌握這些大量的知識信息是很困難的。教師必須重視單元整體教學(xué)，并加以熟練應(yīng)用，才能使原本看起來零散的知識成系統(tǒng)、成版塊，才能讓學(xué)生更容易接受。

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)不同階段的主題

現(xiàn)在的語文教材在編寫時會根據(jù)一定的主題進行單元的選編，如有的以學(xué)生能力的提高為主題，有的以選擇的文章的題材為歸類標(biāo)準(zhǔn)，有的以訓(xùn)練學(xué)生寫作為主，有的以文章的主題為標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)學(xué)生處在不同的年級，有不同的學(xué)習(xí)重點，相應(yīng)的單元整體教學(xué)主題也不同。

當(dāng)學(xué)生處在低年級時，如一、二年級時，學(xué)生以識字為主，單元劃分時要把更多的要識記的字放在一起，使學(xué)生不僅可以認(rèn)識、記住較多的字，還可以把相似的一些字放在一起對比了解，對漢字的構(gòu)成規(guī)律有更明確的認(rèn)識。三、四年級的學(xué)生比一、二年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點有所提升，變成了對語句的理解，此階段的單元整體教學(xué)主題就變成了促進學(xué)生對句子的推敲和體會作者的情感。五、六年級，單元整體教學(xué)主題是讓學(xué)生理解篇章的主旨及體會情感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、單元整體教學(xué)的具體實施步驟

（一）提前預(yù)習(xí)

實施單元整體教學(xué)法要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，感知這一個單元的內(nèi)容，可以通讀課文，可以讀懂，將不懂的內(nèi)容做標(biāo)記。對不同年級的學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)不一樣：一、二年級的學(xué)生讀通課文，畫出不認(rèn)識的漢字和詞語；三、四年級的學(xué)生除了讀好課文、畫出不認(rèn)識的漢字和詞語以外，還要自己提出課文中不理解的問題；五、六年級的學(xué)生除了基本的字詞要求以外，還必須了解作者的寫作主旨、表達(dá)的感情等。預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考習(xí)慣和提出問題的能力。

（二）課文理解

對課文的理解不僅包括對基本內(nèi)容的理解，還要體會課文中的思想感情等深層次的知識。在教師引導(dǎo)下，解決在預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題，達(dá)到對課文的深刻理解，學(xué)生可收獲學(xué)習(xí)后的感受。

（三）領(lǐng)會表達(dá)

在教師的講解和學(xué)生的積極參與下，完成課文的基本學(xué)習(xí)后，學(xué)生要能夠?qū)φn文中的一些表達(dá)方式進行領(lǐng)會，包括文章的題材等。學(xué)生在這一過程中要學(xué)會欣賞文章中的優(yōu)美段落、好詞好句，還可以提出學(xué)過課文后的感受，與教師和其他學(xué)生共同討論，提出看法。

（四）口語交流與寫作

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會交流，用自己的話準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，能夠說得流利，用詞正確，通順且吸引人聽得下去。當(dāng)口語交流學(xué)生已經(jīng)可以掌握的時候，教師就可以教學(xué)生寫作文了，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容用筆寫下來。剛開始時，教師可以給定學(xué)生一個題目，讓學(xué)生開始練習(xí)寫，一開始的字?jǐn)?shù)比較少，隨時間增加字?jǐn)?shù)要求。寫好后，教師可以讓學(xué)生互相評價，互相修改，最后交給教師批改。

（五）實踐活動

小學(xué)語文實踐活動的主題可以與這一單元主題相一致。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完理論知識后，還可以在實際生活中繼續(xù)鞏固，深化理解這些知識并把知識內(nèi)化為學(xué)生的能力。如學(xué)完劇本類的課文后，可以讓學(xué)生分角色朗讀和表演，讓學(xué)生在表演過程中體會人物的語氣和行為，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）測試

測試既可以是學(xué)生自測的形式，又可以是教師出試題，學(xué)生解答。一般來說，低年級學(xué)生比較適用于教師測試，因為學(xué)生年齡小，還不太會自己測試。高年級學(xué)生可以自行復(fù)習(xí)，然后自測，以查漏補缺。年級越高，自測占的比重越大。

以上就是我對單元整體教學(xué)的一些認(rèn)識，單元整體教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中眾多教學(xué)模式的一種，但并不是教師在教學(xué)中可以應(yīng)用的唯一一種。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際知識水平，靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生能掌握扎實的語文知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)和語言文字的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷源.單元整體教學(xué)的操作流程及實施策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（7）：29-31.

[2]張新東.單元整體教學(xué)四問[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（11）：35-37.

[3]魏薇.對主題單元整體教學(xué)實施的[J].小學(xué)語文教學(xué)，2011（7）：11-13.