中學(xué)語(yǔ)文“整體三段式”復(fù)習(xí)法

景淑艷

摘 要： 語(yǔ)文作為一門具有較強(qiáng)邏輯性、整合性、綜合性和社會(huì)性的學(xué)科，知識(shí)體系包羅萬(wàn)象，涉及范圍廣泛，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)涵上相互交叉覆蓋。因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)梳理知識(shí)點(diǎn)，連點(diǎn)成線，使學(xué)生建立良好的知識(shí)體系。為了使學(xué)生有更高的復(fù)習(xí)效率，在多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，作者總結(jié)出了語(yǔ)文教學(xué)“整體三段式”復(fù)習(xí)法，并在課堂運(yùn)用中取得了良好效果。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文 整體三段式 復(fù)習(xí)法

“整體三段式”復(fù)習(xí)方法是學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)體系的感知和學(xué)習(xí)，形成的定向—自讀、研討—?dú)w納、應(yīng)用—反饋的一種學(xué)習(xí)模式。其中定向—自讀指讓學(xué)生根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)自主復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力；研討—?dú)w納指師生根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)共同討論，并將討論結(jié)果歸納整理成具體規(guī)律性知識(shí)，這里教師的啟發(fā)起到重要作用；應(yīng)用—反饋指學(xué)生舉一反三，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問題的思考，以在今后的學(xué)習(xí)中更高效。

一、定向—自讀，做到宏觀了解、細(xì)致把握

在中學(xué)復(fù)習(xí)過程中，定向自讀的主要目的是讓學(xué)生建立單元知識(shí)框架，一般分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）把握整體結(jié)構(gòu)，建立宏觀知識(shí)體系。

讓學(xué)生從教材整體結(jié)構(gòu)入手疏通教材，建立宏觀知識(shí)框架，同時(shí)明了知識(shí)點(diǎn)的分布，以提高接下來的復(fù)習(xí)效率，是定向—自讀的第一步。例如我們?cè)趶?fù)習(xí)第三冊(cè)語(yǔ)文課本時(shí)，可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，迅速對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行框架梳理，整理后可發(fā)現(xiàn)一般為這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.外國(guó)文學(xué)常識(shí)（如《假如生活欺騙了你》（普希金）、《未選擇的路》（弗羅斯特）），這里主要是對(duì)外國(guó)文學(xué)進(jìn)行鑒賞及對(duì)其中所包含的情感進(jìn)行思考。

2.記敘文常識(shí)（如《斑羚飛渡》、《貓》（鄭振鐸）），這里主要是讓學(xué)生區(qū)分作者的寫作意圖、中心思想和作者的寫作模式。

3.現(xiàn)代詩(shī)歌常識(shí)（如《紙船》（冰心）、《我是一條小河》（馮至）、《色彩》（聞一多）），這里應(yīng)注意詩(shī)歌的特點(diǎn)、詩(shī)歌的慣用手法及詩(shī)歌中的情感表達(dá)。

4.古代詩(shī)詞常識(shí)（如《渡荊門送別》（李白）、《秋詞》（劉禹錫）），這里主要是讓學(xué)生理解古詩(shī)詞，背誦古詩(shī)詞，注意古詩(shī)詞中詞語(yǔ)的運(yùn)用和古詩(shī)詞中所包含的情感等。

5.古文常識(shí)（如《小石潭記》（柳宗元）、《五柳先生傳》（陶淵明）），這里主要思考文言文中實(shí)詞虛詞、通假字及紀(jì)傳體的特點(diǎn)。

通過以上方法，可以讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材第三冊(cè)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握，同時(shí)可以思考這類問題時(shí)的答題技巧，獲得知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)容復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）在宏觀把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀掌握，補(bǔ)充知識(shí)框架。

第二是要在宏觀把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行微觀的思考和理解，更細(xì)致地理解書中的知識(shí)點(diǎn)充實(shí)大綱內(nèi)容。例如我們所說的詩(shī)歌常識(shí)或是古詩(shī)詞常識(shí)。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)它的具體寫作手法和具體作用，像是描寫手法通常有：（1）通過抒情、寫景相融合的方式達(dá)到情景交融；（2）通過對(duì)比的手法突出主體形象；（3）以古喻今，使詩(shī)歌寓意更加深刻；（4）反復(fù)法，強(qiáng)調(diào)作用，突出重點(diǎn)；（5）象征手法，使內(nèi)容富有深度。在情感色彩的表達(dá)上通常有：（1）壯志豪情（《沁園春·雪》）；（2）憂國(guó)憂民（《春望》）；（3）思念家鄉(xiāng)（《渡荊門送別》）。

二、研討—?dú)w納，做到梳理知識(shí)、融會(huì)貫通

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅在于學(xué)懂知識(shí)，而且在于對(duì)知識(shí)的靈活掌握，一個(gè)人有大量知識(shí)儲(chǔ)備，卻沒有一個(gè)系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，知識(shí)便會(huì)顯得雜亂無章，難以運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行問題處理。因此在復(fù)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的梳理、歸納，以實(shí)現(xiàn)深層次的知識(shí)重組。若是將定向—自讀作為中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，那么研討—?dú)w納便是中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的一個(gè)升華。一般情況下，我們按照基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)兩個(gè)方面對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行劃分，其中基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)法、修辭、段落結(jié)構(gòu)及古代漢語(yǔ)知識(shí)等，因此這既要求我們看到其具體內(nèi)容，又要求我們看到其外向延展?；境ＷR(shí)方面主要包括各種文體和文學(xué)常識(shí)，其具體方法是先排出三種主要的文體（記敘、議論、說明）并以其結(jié)構(gòu)標(biāo)出教材所涉及的一些其他文選，接著對(duì)文章類別進(jìn)行細(xì)分，分為詩(shī)歌、戲劇、小說、散文，等等。最后在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類整理，找出其共性和差異性，歸納出其一般規(guī)律。

三、應(yīng)用—反饋，做到多途徑實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

葉圣陶先生指出：“不但使受教育者吞下了若干東西，尤其重要的是使受教育者消化那些東西，化為自身的新血液，新骨肉?！边@里所指的并非傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中管用的超負(fù)荷的題海戰(zhàn)術(shù)，而是指寓教于樂的科學(xué)性訓(xùn)練，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)一般采取如下方法進(jìn)行：（1）小組合作進(jìn)行“舉一反三”，利用小組方式進(jìn)行題目的搶答，當(dāng)老師說出一個(gè)作品時(shí)，小組成員立即搶答與之相關(guān)的內(nèi)容；（2）教師定向命題測(cè)試或是學(xué)生自主命題互測(cè)，但應(yīng)注意教師定向命題且讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備下考試的方式不宜多用，一般在整冊(cè)復(fù)習(xí)或是復(fù)習(xí)的階段性練習(xí)時(shí)使用；（3）開展知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的語(yǔ)文臨場(chǎng)應(yīng)變力。

四、結(jié)語(yǔ)

“整體三段式”復(fù)習(xí)法的一大特點(diǎn)便是始終注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與整體性，并要求建立良好的反饋機(jī)制以使學(xué)生零碎、雜亂的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹翠芳.回歸文本——語(yǔ)文學(xué)習(xí)高效的切入點(diǎn).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2011（5）.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002，4.