完善幼兒教師自身，提升專業(yè)化水平

孫琪　季燕

摘 要： 幼兒教師專業(yè)化水平的高低關(guān)系整個學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展優(yōu)劣，提升幼兒教師專業(yè)化水平迫在眉睫。一位稱職的幼兒教師應(yīng)是追求職業(yè)幸福的成熟幼教工作者，是深刻理解兒童心理的兒童教育專家，是教育實踐中的研究者。

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)化水平 專業(yè)自覺

現(xiàn)代物理學(xué)的開創(chuàng)者、奠基人、諾貝爾獎獲得者愛因斯坦在與世界著名兒童心理學(xué)家皮亞杰就兒童話題交流后，感慨地說：“看來，認(rèn)識原子同認(rèn)識兒童游戲相比，不過是兒戲！”可見，幼兒精神世界的內(nèi)容遠(yuǎn)比成人想的豐富和復(fù)雜，掌握著幼兒教育的教師肩上也擔(dān)負(fù)著專業(yè)性的使命。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“幼兒園教師要履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！?/p>

一、專業(yè)理念：成為一名追求職業(yè)幸福的成熟幼教工作者

真正成熟的幼兒教師不僅僅是將自己從事的職業(yè)當(dāng)做謀生手段，而是從內(nèi)心真正熱愛自己的職業(yè)，將其當(dāng)做終生的事業(yè)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要“關(guān)愛幼兒，理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)”。教師的愛和喜歡是孩子愛教師的前提，幼兒教師職業(yè)幸福感不僅來源于教師對幼兒的熱愛，更來源于“幼兒”這個特殊的天使所給予的饋贈。在對某幼兒園教師職業(yè)幸福感的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“孩子的愛是滿足教師工作中愛的需要的重要途徑，與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)”[1]。此外，教師的職業(yè)幸福與專業(yè)培訓(xùn)密切相關(guān)。學(xué)習(xí)型社會中，職前職后教育一體化勢在必行，以往對教師的專業(yè)培訓(xùn)表現(xiàn)在統(tǒng)一組織的集中培訓(xùn)，缺少針對性的培養(yǎng)方案或計劃，忽視了教師的個性和多樣性發(fā)展，不能適應(yīng)每個教師的心理特點和需求。因此，有效的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式必須考慮到個體需要的變化及個性差異，如在五大領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、語言、美術(shù)）分別配置專業(yè)骨干教師和指導(dǎo)人員，根據(jù)教師的個人需要或興趣、個性等特點選擇相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行個性培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)實踐，加強師生互動，充分調(diào)動幼兒教師的主動性和積極性，提升幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以各種途徑展開在職培訓(xùn)，使教師經(jīng)過教育實踐磨煉與職后繼續(xù)教育逐步走向成熟。

二、專業(yè)知能：成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家

與中小學(xué)教師相比，幼教最大的特色就是保教結(jié)合，這就意味著幼兒教師的專業(yè)性不僅是具備“健康”“語言”“社會”“科學(xué)”“藝術(shù)”五大領(lǐng)域廣博的知識，更是在仔細(xì)觀察幼兒、了解幼兒的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒對世界有天生的好奇心，他們對世界認(rèn)識的表面性和廣泛性決定了教師專業(yè)知識的綜合性與全面性?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“專業(yè)知識”包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識。這對當(dāng)前幼兒教師教育科學(xué)理論的欠缺，知識面的狹窄提出改進(jìn)的更高要求，從橫向角度看，幼兒教師應(yīng)是具備說唱彈跳多項技能和通曉人文、自然等多種學(xué)科理論知識的綜合型通才，能夠從“社會”看“學(xué)前教育”。

在觀察幼兒的過程中，教師要留心幼兒的行為細(xì)節(jié)，根據(jù)具體觀察目標(biāo)抓住重要細(xì)節(jié)了解幼兒的興趣愛好、個性心理品質(zhì)等特征。例如中班某幼兒在玩區(qū)角活動時一直玩拼圖游戲，而不選擇其他游戲，教師通過觀察和與幼兒的交流溝通即可從中發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)向的性格及較強的邏輯思維能力等特征，從而有針對性地引導(dǎo)和帶動幼兒參與多人合作游戲，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展能力的提高?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師要“掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法”。幼兒的過去和現(xiàn)在，在園與在家的行為表現(xiàn)都是“了解幼兒”這面多棱鏡的“不同面”，這就要求幼兒教師及時與幼兒家長交流了解幼兒多方面的表現(xiàn)，能根據(jù)教育情境和兒童的實際情況設(shè)計、實施并能靈活調(diào)整教育教學(xué)活動，使之更適合兒童的發(fā)展，真正成為理解兒童心理的專家。

三、專業(yè)反思：成為教育實踐中的研究者

學(xué)會反思是現(xiàn)代幼兒教師必不可少的專業(yè)素質(zhì)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“幼兒教師要把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力，堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！睂W(xué)會反思是現(xiàn)代幼兒教師必不可少的專業(yè)素養(yǎng)。從反思的內(nèi)容看，從反思主體看，可分為教師的個人反思和團(tuán)體反思。在繁瑣的保教工作結(jié)束后，教師個人定期對自身的教學(xué)活動的目標(biāo)、資源、設(shè)計與組織、師幼互動、幼兒反應(yīng)等方面進(jìn)行反思，反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理念、遵從的觀念和實施的策略是否遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，撰寫教學(xué)隨筆，促進(jìn)自我評價?！皩φ麄€過程進(jìn)行反思并記錄自己的行為，可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中每個環(huán)節(jié)存在的問題，以便完善自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量”[2]，爭取在下一次的教學(xué)實踐中及時調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的專業(yè)能力。團(tuán)體反思也是教師反思的重要方式。有則寓言叫“盲人摸象”，其深刻寓意反映在幼兒教師身上就是每位教師好比“盲人”，只是從自身視角出發(fā)研究“象的形狀”是膚淺和不精確的，教師的專業(yè)發(fā)展絕非個人之事，同一小團(tuán)體內(nèi)部不同聲音的相互碰撞才能擦出燦爛的火花。在這點上，我們不妨將視野投向瑞吉歐：“瑞吉歐教師相當(dāng)重視同伴之間的交流，每周平均有6小時用于教師之間的交流、討論，協(xié)商解決教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題。從一定意義上講，瑞吉歐的成功可以歸結(jié)為教師的高水準(zhǔn)的專業(yè)水平，其專業(yè)化水平又可以歸結(jié)為團(tuán)隊學(xué)習(xí)的結(jié)果?！盵3]“教師群體通過共同探討、互相觀摩、相互交流等形式，或教師個體通過自主學(xué)習(xí)、觀察、模仿和自我反思等形式，主動提高自身的教學(xué)技能、專業(yè)知識和綜合能力”[4]，成為教育實踐中的研究者。

幼兒期是人發(fā)展的奠基時期，幼兒教育對人的一生的發(fā)展有重要影響，幼兒教師師資隊伍素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒身心全面發(fā)展乃至整個國民素質(zhì)。提高幼兒教師專業(yè)化水平，從完善自身開始。

參考文獻(xiàn)：

[1]束從敏.幼兒教師職業(yè)幸福感研究[D].南京：南京師范大學(xué).

[2]曹洪娟.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：個人知識管理[D].濟南：山東師范大學(xué).

[3]王佳媛，賈玉霞，王西明.幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體理論及策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2009（6）：115.

[4]楊迪，劉愛書.我國幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（3）：59.