基于元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互架構(gòu)下的英語聽說教學(xué)模式研究

張磊

摘 ? ?要： 本研究采用元認(rèn)知意識調(diào)查問卷和聽力策略調(diào)查問卷調(diào)查分析了200名在校大一年級學(xué)生的聽力策略在元認(rèn)知意識和英語聽力成績之間的中介效應(yīng)。研究結(jié)果顯示，認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略在認(rèn)知過程中對學(xué)生的成績具有重要的引導(dǎo)作用，且元認(rèn)知策略的效能更明顯于認(rèn)知策略。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知意識 ? ?聽力策略 ? ?聽力成績 ? ?中介效應(yīng)

1.理論背景

元認(rèn)知的簡要定義為“認(rèn)知的認(rèn)知”，是指個體在認(rèn)知過程中的感知與能力。元認(rèn)知的主要構(gòu)成包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。元認(rèn)知體現(xiàn)在英語聽力過程中的表現(xiàn)主要為元認(rèn)知知識。Flavell（1979）把元認(rèn)知分化為個人知識、任務(wù)知識和策略知識。個人知識是指個人對自身接受與掌握知識的把握。任務(wù)知識是指個體對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向的把握。策略知識是指個體對所學(xué)習(xí)的知識采取何種策略去掌握與運用。

2.研究設(shè)計

2.1測試者

測試者的選擇為筆者任教的4個班級，每班約50人，共計測試人數(shù)為200人。

2.2測試工具

每種調(diào)查問卷分別發(fā)放200份，全部收回，其中20份調(diào)查問卷不符合填寫要求，按作廢處理。分析問卷的工具運用PSS 19.0的Mahalanobis D2，分析結(jié)果顯示其中5份問卷不符合要求最終確定175份問卷符合填寫要求，進(jìn)行最終數(shù)據(jù)分析。

3.研究結(jié)果

3.1描述性統(tǒng)計的結(jié)果

分析元認(rèn)知意識的問卷調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)定向分?jǐn)?shù)最高，為3.99，而心理翻譯的得分為最低，為2.89。分析聽力策略的問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略分?jǐn)?shù)最高，為4.34，而社交情感得分次之，為3.87，而認(rèn)知策略得分最低，為3.01。故此從數(shù)據(jù)分析顯示，元認(rèn)知策略與聽力成績之間存在效能關(guān)聯(lián)。見表1。

表1 ? 描述性統(tǒng)計和各變量相關(guān)矩陣

注：M=平均值;SD=標(biāo)準(zhǔn)差;*P<0.05;**P<0.01

3.2中介效應(yīng)

3.2.1自變量與中介變量

研究分析中我們把聽力成績設(shè)定為因變量，元認(rèn)知意識設(shè)定為自變量，中介變量為聽力策略。自變量和因變量之間的效能關(guān)系顯著。根據(jù)表1顯示得知，個人知識和心理翻譯與聽力成績之間的關(guān)系不明顯，因此在分析過程中我們不分析。而表1中有明顯關(guān)系的計劃評價、定向注意和問題解決，我們采取線性分析，結(jié)果表明計劃評價與定向注意和聽力成績之間存在明顯影響，因此把它們作為自變量。分析過程中還必須滿足另一個條件，便是因變量的詮釋應(yīng)由中介變量展示，故此對計劃評價、定向注意和問題解決進(jìn)行線性分析，結(jié)果表明元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對聽力成績有影響力，所以把元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略作為中介變量。

3.2.2總效應(yīng)與直接效應(yīng)

根據(jù)表2顯示以計劃評價為自變量，定向注意為控制協(xié)變量中，自變量與控制協(xié)變量和總效能之間存在明顯作用，符合分析條件。以定向注意為自變量，計劃評價為控制協(xié)變量中，他們之間也存在完全效能關(guān)系。因為二者都存在顯著效能關(guān)系，說明該中介過程具有直接效應(yīng)。

表2 ? ?分別以計劃評價和定向注意為自變量的總效應(yīng)與直接效應(yīng)檢驗結(jié)果（n=528）

R=.1889;Adjusted R=.01827;F=30.6800;P=.0000

注：β=非標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù);SE=標(biāo)準(zhǔn)誤

4.元認(rèn)知分析

Flavell認(rèn)為元認(rèn)知意識和元認(rèn)知調(diào)節(jié)是元認(rèn)知的組成部分。元認(rèn)知意識與元認(rèn)知調(diào)節(jié)的形式是完全不同的兩種形式，是一種動靜結(jié)合的形式。Wenden（1986）提出元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略兩方面，把元認(rèn)知策略定義為普通技能形式，學(xué)生掌握元認(rèn)知策略能有效的安排、計劃及提高自身的學(xué)習(xí)程度、進(jìn)度和水平。因此元認(rèn)知對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效能具有指導(dǎo)作用，掌握元認(rèn)知策略，了解聽力過程中的元認(rèn)知體現(xiàn)形式對學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握與能力的提升具有舉足輕重的意義。

5.結(jié)語

在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略中，計劃評價和定向注意與聽力成績之間存在顯著效能關(guān)系。本文研究了聽力教學(xué)的作用，一方面教師意識到元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的重要作用及其在教學(xué)中的價值，了解其各個部分的效能關(guān)系對聽力教學(xué)水平與聽力成績有重要作用。另一方面通過科學(xué)有效的方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的成績提高具有指導(dǎo)性與預(yù)見性。

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基金項目：本論文為2015年中國環(huán)境管理干部學(xué)院院級課題“基于元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互架構(gòu)下的我院英語聽說教學(xué)模式實證研究”專項成果，（課題編號：Y201507）。同時本論文為2014年教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會課題“基于朗文英語交互平臺的高職英語閱讀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”專項成果，（課題編號：GZGZ5414-85）。