建構(gòu)主義理論在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

董旻燕

摘 要： 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在人們的生活中已經(jīng)不可或缺，作為一門(mén)技能課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)愈發(fā)重要，那么如何提高該門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量呢？作者就此著重研究了以建構(gòu)主義指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 建構(gòu)主義 教學(xué)應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)計(jì)算機(jī)應(yīng)用入門(mén)課程，其任務(wù)是幫助學(xué)生掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，為今后應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工作中的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程興趣比較大，但是大部分只有“三分鐘”熱度，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師簡(jiǎn)單地傳授講課，不能使學(xué)生的注意力全部集中在課堂上，如何解決這一問(wèn)題呢？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是在教學(xué)中盡可能地將枯燥的文字、黑白圖片轉(zhuǎn)變成具體的、形象的、學(xué)生樂(lè)于接受的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的一種教學(xué)方法?！霸谧鲋袑W(xué)，在學(xué)中做”這一理論是陶行知提出來(lái)的，他強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能不是通過(guò)書(shū)本知識(shí)傳遞獲得發(fā)展的，而是通過(guò)學(xué)生自主地運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問(wèn)題獲得發(fā)展的。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的三觀

（一）知識(shí)觀。

建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表述，只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。知識(shí)在具體問(wèn)題中，我們不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。所以學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足教條式的掌握，而是把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，不是簡(jiǎn)單地將課本里的知識(shí)作為預(yù)先的東西教給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)，理解新知識(shí)，對(duì)其有自己的認(rèn)知，并靠自己的建構(gòu)接受。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，把知識(shí)點(diǎn)不斷深化，下達(dá)各個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗(yàn)分析任務(wù)、解決任務(wù)、完成任務(wù)，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)觀。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是只由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，要對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇和加工。每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建自己的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這就意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是刺激接受者，在完成任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)際是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程。

（三）學(xué)生觀。

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中共同對(duì)某些任務(wù)進(jìn)行探索，并相互交流，相互質(zhì)疑，說(shuō)出看法，了解彼此的想法，做出某些調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

二、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的原則

（一）啟發(fā)性原則。

“教師不是向?qū)W生奉送真理，而是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)給出任務(wù)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探索，完成任務(wù)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。完成任務(wù)的過(guò)程，要使學(xué)生思維活躍，并且創(chuàng)造性地應(yīng)用于實(shí)際，達(dá)到在學(xué)中做、在做中學(xué)的目的。

（二）循序漸進(jìn)原則。

“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這就要求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的順序進(jìn)行。設(shè)計(jì)任務(wù)要凸顯出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把已有的經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建自己的理解，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提高教學(xué)效率。

（三）鞏固性原則。

“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用知識(shí)完成一定的操作，形成技能技巧。教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把理解知識(shí)和鞏固、記憶知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)前進(jìn)中不斷鞏固，在運(yùn)用知識(shí)中不斷深化已有的知識(shí)與技能。

三、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情景導(dǎo)入。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的任務(wù)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，迅速進(jìn)入本節(jié)課的課堂氛圍。所謂“良好的開(kāi)始是成功的一半”，營(yíng)造良好的任務(wù)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）初步嘗試，探求新知。

學(xué)生在獲取新的知識(shí)時(shí)候會(huì)比較有新鮮感，教師利用這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上小組合作，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、探索、實(shí)踐、歸納、評(píng)價(jià)，形成概念、原理，真正理解本節(jié)課的重難點(diǎn)。

（三）教師引導(dǎo)，鞏固新知。

要真正掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還要對(duì)所學(xué)的新知識(shí)再記憶、再理解，此時(shí)教師拋出一個(gè)個(gè)實(shí)際的任務(wù)，學(xué)生討論合作，互幫互助，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)合作，讓學(xué)生看到與他們不同的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，有利于把之前的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）強(qiáng)化練習(xí)，形成技能。

學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，教師給出選擇性的任務(wù)目標(biāo)，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)實(shí)踐，通過(guò)這些實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最終形成技能技巧，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（五）課外實(shí)踐，拓展延伸。

如今網(wǎng)絡(luò)日新月異，布置課外任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海洋里繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)檢索能力的同時(shí)也加深對(duì)課堂內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣，在認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上得到提高，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

總之，我們不僅要善于利用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(xué)，而且要學(xué)會(huì)掌握利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，從而服務(wù)于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡凱林，趙繼源.傳統(tǒng)教學(xué)思想與建構(gòu)主義教學(xué)思想之比較.當(dāng)代論壇，2008（04）.

[2]白峰杉.辦好“信息和計(jì)算科學(xué)”專(zhuān)業(yè)的思索和建議.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003（03）.