牛津初中英語閱讀教學的實踐與思考

韓林

摘 要： 牛津初中英語課本每單元的第二、三課時都是閱讀課，本部分是每個單元的重點、核心，所選的閱讀材料不僅與這一單元學生學習的知識目標有聯(lián)系，而且與學生的學習生活有一定的聯(lián)系，內(nèi)容豐富、題材廣泛、體裁多樣，有助于學生在學習語言的同時獲取情感、文化等多方面的知識。為上好英語閱讀課，對照新課程標準提出的新要求，作者不僅加強英語教學理論學習，而且注重教學實踐和向其他教師學習，對在教學中的做法和思考加以歸納，以與同仁共勉。

關鍵詞： 牛津初中英語 閱讀教學 學生主體 能力培養(yǎng)

英語閱讀課文教學直接關系到學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和發(fā)展，為了上好閱讀課，我聽了很多英語教師的課，從中發(fā)現(xiàn)，教師對閱讀的教學方法主要分兩大派：一是在教學中，采用分段教學法，即不厭其煩地逐句逐段地講解每一篇課文。這種教學方法使學習內(nèi)容支離破碎，學習方式固定單一，把發(fā)展語言能力變成了學習語言知識，忽略學生綜合能力的發(fā)展。二是從整體出發(fā)，先解決讀的問題，然后疏通課文。在進行了多次實踐比較和思考之后，我認為第二種教學方法較科學合理。其實閱讀教學應遵循閱讀過程的認知規(guī)律，從課文的整體信息出發(fā)，結合語言運用的環(huán)境，講清各種語言結構及其所體現(xiàn)的內(nèi)容，并圍繞課文的整體內(nèi)容和篇章結構進行練習，展開活動，讓學生最大限度地獲取文章傳遞的信息?！队⒄Z課程標準》指出“閱讀課文應作為一個整體來教”，因此以學生為中心，以培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力為目的的整體語篇教學不失為當前閱讀教學的一種很好的方式?，F(xiàn)從課前、課中和課后三個方面，具體闡述我在英語的教學方面的做法和想法。

一、閱讀課前要有準備

（一）教師要充分備課。

教師要在教學中起到主導作用，充分備課是必要的。教育學家布魯姆認為：“任何一門課程的準備工作遠比教師的授課重要得多?！币虼苏n前的備課尤為重要。教師不僅要充分地備教材還要備學生，以了解學生在閱讀課中可能遇到的問題。

（二）學生要充分預習閱讀。

學生在閱讀課前，要認真預習。以我所在學校的教學模式，即以前置作業(yè)為抓手的教學模式為例，閱讀課前需要學生預習的內(nèi)容都以前置作業(yè)這種書面的形式給出。具體的英語閱讀課的前置作業(yè)旨在：以學生為本的情況下，讓學生在課前對閱讀中會出現(xiàn)的新單詞做一些預習，力求通過拼讀音標朗讀新單詞；并通過課前閱讀初步了解閱讀的背景或是作者的寫作目的即文章的中心思想。下面以譯林版牛津初中英語9AUnit5中的閱讀“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”為例，在學這篇閱讀時，我們設置的前置作業(yè)是：（1）對奧黛麗·赫本做初步的了解；（2）自主學習與合作學習相結合，拼讀此篇閱讀中的新單詞。當然，如果有時間而且有興趣的話，也可以看一兩部奧黛麗·赫本的電影。另外，學生有必要將他們在預習當中遇到而又無法解決的問題記下，以帶入課堂中與老師和同學探討。在課前師生都做了充分的準備的前提下，下面就應該進入以學生為主體，老師主導的高效課堂中。

二、以學生為主體的課堂教學

這套教材中的閱讀，我一般至少安排兩個課時的課堂教學。其實每單元都有一個中心話題，而閱讀課文又和話題有密切的聯(lián)系。故我就以單元話題為中心，參考閱讀課文的內(nèi)容，為學生設計不同層次、不同類型和不同深度的任務，力求讓學生把所學的知識與現(xiàn)實生活相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力。下面重點陳述在閱讀第一課時中我的一些做法。

第一課時我通常會采用整體閱讀訓練法，通過多種形式的活動和練習，讓學生對課文有全面的理解。根據(jù)學生的認知規(guī)律，在聽、說、讀、寫的過程中，解決一系列由易到難的問題，并注意鋪墊和銜接，充分利用多媒體，為學生創(chuàng)設生動的學習情境，讓學生通過教師的一系列演示活動把握文章的結構，理清文章的脈絡，為完成本單元的main task做充分的準備。以9A Unit5中的閱讀“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”的第一課時為例。

（一）以free talk的形式導入新課，同時巧妙引入本節(jié)課的部分新單詞教學。

1.給出一段關于成龍的描述（描述可以包含他的外貌特征、演過的電影、他電影的主要類型，等等），告訴學生他是我最喜歡的電影明星，讓學生猜猜他是誰，并讓學生說說他們所了解的成龍。

2.問學生What’s your favourite film star？Why？此部分屬于閱讀前活動，旨在引出話題、激發(fā)興趣，即導入階段。利用提問、想象、游戲、圖片、表演、討論等進行巧妙的導入，啟發(fā)學生運用已有的知識預測和感知課文內(nèi)容，為理解文章、學習新知識鋪墊道路。另外，也可以對學生在課前的預習情況做初步的理解。

（二）閱讀中，通?？梢苑譃槿齻€小階段。

1.掃讀（skimming）：主要用于對文章的標題及首位句的閱讀。在給出一兩個較簡單的問題后，讓學生帶著問題快速跳讀，旨在讓學生對文章有初步的感知。

2.跳讀（scanning）：為獲得特定的信息和重要信息。通常我是以段落為單位，每個段落盡量給出不同類型的任務，讓學生通過完成不同類型的任務獲取文章中的信息。

3.細讀（close-reading）：目的是發(fā)展學生的思維能力，獲得更多的語言知識。如在“Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”中，為了讓學生獲取更多的語言知識，我就提了這樣的一個問題：When did Hepburn die？How do you know？學生就會很容易地把目光焦距到pass away這個單詞上。當然，對于文中一些難且長的句子，我都把它們放到第二課時中去解決。有一點很重要：無論采取哪種閱讀技巧，教師都要給學生一定的時間限制，以便提高他們的閱讀速度，更好地培養(yǎng)他們的閱讀技能。

閱讀中的活動是培養(yǎng)學生閱讀技巧的重要一環(huán)，旨在對學生進行閱讀技巧的訓練，首先整體把握，整體粗讀，領略內(nèi)容大意；接著分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構；然后整體重讀，深度理解，掌握語言結構，引導學生運用不同的閱讀技巧獲取不同類型的知識。在整個的閱讀中，學生是主體，教師是主導。故教師在設計閱讀課的教學活動時，要以學生為主體，以學生活動為主線，注重閱讀的整體性原則、交際性原則和實踐性原則相結合，并以任務推動閱讀，以任務貫穿閱讀，更要注意把握深度、廣度和難度。

（三）閱讀后的活動。

閱讀后的活動通常有兩種：一是快速記憶，讓學生分段復述（可以給出關鍵詞語予以提醒）；二是改為對整段文章的關鍵詞填空，即改為完形填空，還可以當做書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。閱讀后的活動旨在及時鞏固課文，強化學生記憶訓練和思維訓練。

三、課后的鞏固、拓展和運用

閱讀課不僅要把握住課堂教學，還要注重課外的延伸和鞏固，那么如何鞏固呢？

其一，行之有效的方法之一就是背課文。提倡學生多背這些課文，他們不僅學會每個單詞和句法現(xiàn)象的本身，還能夠了解它們在實際使用的時候的用法。另外，背課文也是一種語言的輸入，只有大量的語言輸入之后，才會有后面的語言的輸出，畢竟我們學英語的最終目的是用來與人交流的。

其二，在閱讀教學中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充，指導學生課外自主閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀英語習慣，用“課內(nèi)課外結合閱讀”提高學生英語綜合運用能力。結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力，廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，發(fā)揮他們學習的主動性，拓展英語閱讀空間。

閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，靠的是教師和學生持之以恒的努力。高效的課堂閱讀教學是重中之重，指導學生在課外廣泛閱讀也是很必要的。真誠地希望通過老師的科學引導，使學生不再被動地接受英語閱讀教學，逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，真誠祝愿學生的英語閱讀能力會更好。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]方亞君.初中英語閱讀教學的反思與探新[J].寧波教育學院學報，2010，（3）.