從SWOT分析法的角度看待信息技術(shù)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的影響

任諍　龐媛

摘 要： 信息技術(shù)的引入對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)極大挑戰(zhàn)，同時(shí)是一個(gè)值得進(jìn)行深層次研究的課題。SWOT分析法的應(yīng)用有助于更客觀地剖析信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的利與弊，通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的手段與理念得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞： SWOT分析法 信息技術(shù) 商務(wù)英語(yǔ) 自我主體

一、引言

隨著信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體互動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加靈活、便捷。在百度搜索上輸入關(guān)鍵詞“學(xué)英語(yǔ)、無(wú)師”，搜索結(jié)果共有約425，000個(gè)相關(guān)內(nèi)容；輸入“英語(yǔ)自學(xué)軟件”，相關(guān)搜索結(jié)果更是達(dá)到令人吃驚的7，690，000個(gè)。環(huán)顧市場(chǎng)，各種所謂的英語(yǔ)翻譯軟件、寫(xiě)作軟件、人機(jī)對(duì)話口語(yǔ)軟件等學(xué)習(xí)“神器”比比皆是、琳瑯滿目。而與基于信息技術(shù)的智能語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)品市場(chǎng)欣欣向榮的景象形成鮮明對(duì)比，2013年6月，麥可思公司發(fā)布《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》“紅黃綠牌”專(zhuān)業(yè)榜單。在本科類(lèi)的紅牌專(zhuān)業(yè)榜中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)赫然可見(jiàn)；在專(zhuān)科類(lèi)黃牌專(zhuān)業(yè)榜中，又可以清晰地看見(jiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的蹤影。這一調(diào)查結(jié)果與2011、2012年基本相同。社會(huì)上，“英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科在中國(guó)終將消亡”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件必然取代英語(yǔ)教師”等觀點(diǎn)甚囂塵上。誠(chéng)然這些觀點(diǎn)有其偏頗的一面，但基于信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體互動(dòng)技術(shù)的語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，特別是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的沖擊是不容回避的；造成的影響也值得深思。SWOT分析法的應(yīng)用將有利于更深入地審視信息技術(shù)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所產(chǎn)生的影響，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服劣勢(shì)、利用機(jī)遇、化解威脅，使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在信息技術(shù)日新月異的今天不斷改革、發(fā)展和提高。

二、關(guān)于SWOT分析法

SWOT分析法，又稱(chēng)為態(tài)勢(shì)分析法或優(yōu)劣勢(shì)分析法，最早由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授在20世紀(jì)80年代初提出，用來(lái)確定企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（strength）、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）和威脅（threat），從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。隨著對(duì)SWOT分析法作為一種戰(zhàn)略決策的研究不斷深入，該分析法近年來(lái)在越來(lái)越廣泛的領(lǐng)域方面得到了應(yīng)用。從個(gè)體微觀企業(yè)到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略決策、從個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃到國(guó)民文化素質(zhì)建設(shè)、從經(jīng)濟(jì)政策的制定到教育制度的改革，SWOT分析方法均為最終決策提供了有價(jià)值的參考。運(yùn)用SWOT分析法有助于客觀看待發(fā)展過(guò)程中的內(nèi)部因素（SW）和外部因素（OT）所發(fā)揮的作用，從而尋找積極、有利的因素加以利用素，對(duì)負(fù)面、不利的因素加以控制或規(guī)避，并發(fā)現(xiàn)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定最佳解決方案，明確發(fā)展方向，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，取得最佳結(jié)果。

三、通過(guò)SWOT分析法看待信息技術(shù)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.Strength——資源的豐富、手段的多元、情景的仿真促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了大量的資源，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教材上的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)多樣化的需求，也無(wú)法達(dá)到社會(huì)對(duì)于人才復(fù)合型素質(zhì)的要求。同時(shí)，教材編寫(xiě)和出版的周期性原因?qū)е陆滩膬?nèi)容的滯后性，這種情況往往造成所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要脫節(jié)的問(wèn)題，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。商務(wù)世界瞬息萬(wàn)變，新事物、新理論、新術(shù)語(yǔ)無(wú)時(shí)無(wú)刻地涌現(xiàn)，保持與世界發(fā)展同步十分重要。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以迅捷地得到最新的商務(wù)信息及商務(wù)動(dòng)態(tài)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，利用這些信息和資源對(duì)教材進(jìn)行彌補(bǔ)、取舍，使課堂內(nèi)容更豐富，更能滿足學(xué)生實(shí)際需要。

信息技術(shù)的應(yīng)用有利于任務(wù)式教學(xué)法的深入開(kāi)展，使教學(xué)更加實(shí)用、更具針對(duì)性。根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專(zhuān)著A Framework for Task-based Learning？所提出的TBLT（Task Based Language Teaching：基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)）理論，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中了解工作環(huán)境，明確崗位職責(zé)，同時(shí)提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展工作、解決問(wèn)題的能力和方法?？v觀當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)日益成為開(kāi)展日常工作的必備手段，語(yǔ)言交流能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力成為考量一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生是否具有合格素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)、語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一大亮點(diǎn)，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)完成實(shí)際工作任務(wù)，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，使教學(xué)成果能夠更直接地反映于社會(huì)實(shí)踐。

互動(dòng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)營(yíng)造了更加真實(shí)的環(huán)境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。以SimTrade實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件為例，學(xué)生可以利用多媒體互動(dòng)技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)建立幾近真實(shí)的虛擬工作環(huán)境，直接開(kāi)展仿真工作，親身體驗(yàn)商務(wù)工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，感受實(shí)際工作中風(fēng)險(xiǎn)和樂(lè)趣。這種教學(xué)手段與教學(xué)模式方面的轉(zhuǎn)變，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式，逐漸構(gòu)建E+C的學(xué)習(xí)模式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

2.Weakness——因材施教的優(yōu)勢(shì)無(wú)法體現(xiàn)，教師的作用大幅度削弱，情感培養(yǎng)缺失

過(guò)度依賴依托網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的信息技術(shù)作為主要教育手段容易導(dǎo)致對(duì)于教師主導(dǎo)作用的忽視。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主式”教學(xué)組織形式是當(dāng)代教育界公認(rèn)的現(xiàn)代化教學(xué)理念。學(xué)生在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、互動(dòng)多媒體技術(shù)進(jìn)行有目標(biāo)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)因材施教、因人施教、因需施教的教育目標(biāo)。如果盲目地依賴于高科技工具而把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用高科技手段再現(xiàn)出來(lái)，那么教師會(huì)成為高科技的奴隸，起到“播音員”和“解說(shuō)員”的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，造成“以機(jī)代教”的不良效果，反而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用使視聽(tīng)代替語(yǔ)言交流，人際雙向交流被人“機(jī)”單向交流代替。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)工具集聲音、畫(huà)面、文字等多種信息于一體，確實(shí)在一定程度上滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的興趣。但是“依托”與“依賴”是兩個(gè)截然不同的概念，課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)科，必須在教師指導(dǎo)下，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間大量的交流才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體盡管是先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，但由于缺乏自然語(yǔ)言，只能作為教學(xué)的輔助手段手段，過(guò)度依賴多媒體技術(shù)客觀上限制了學(xué)生思維，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴信息技術(shù)容易造成學(xué)生情感教育的缺失，從而阻礙學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。一個(gè)合格的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生所應(yīng)具備的特征是：語(yǔ)言水平到位、專(zhuān)業(yè)知識(shí)完備、工作技能扎實(shí)、職業(yè)素質(zhì)出色。人機(jī)交互式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式容易造成教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的溝通交流大幅度減少，因而導(dǎo)致教師在教育教學(xué)上的情感投入也隨之銳減。實(shí)踐證明，教師的情感教育在人才培養(yǎng)、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中起到極大的作用。僅僅依靠信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行教學(xué)不可能全面提高學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，不可能培養(yǎng)出一個(gè)合格的職場(chǎng)人和社會(huì)人。

3.Opportunity——精品資源共享課程工程的啟動(dòng)為信息技術(shù)與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合提供了契機(jī)

進(jìn)入新世紀(jì)后，基于現(xiàn)代化職業(yè)教育手段的需要及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，我國(guó)高等教育大眾化的形成、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使高等教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題成為國(guó)家教育行政部門(mén)關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)。2012年5月，教育部辦公廳頒布了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2012]2號(hào)），文件明確提出，精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、豐富和適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本目標(biāo)，經(jīng)過(guò)國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類(lèi)型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

這項(xiàng)工程旨在依托開(kāi)放性教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、多媒體技術(shù)，將課程的服范圍從學(xué)校擴(kuò)展到社會(huì)，從面對(duì)面的教學(xué)方式，擴(kuò)展到遠(yuǎn)程的教學(xué)方式，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和高校服務(wù)功能的轉(zhuǎn)型。這項(xiàng)工程的關(guān)鍵目的是進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享。這項(xiàng)工程的建設(shè)不但對(duì)教學(xué)手段革新起到了促進(jìn)作用，而且為教學(xué)理念的改革提供了良好的契機(jī)。

將信息技術(shù)應(yīng)用于精品資源共享課建設(shè)豐富了教學(xué)手段。如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系是精品資源共享課程建設(shè)中一個(gè)重要研究課題。在當(dāng)前信息技術(shù)教育背景下，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的引入，強(qiáng)化學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)方法與觀念，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的有效教學(xué)方式，真正產(chǎn)生高效互動(dòng)、有魅力的課堂與學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己正在或即將從事的商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)需求選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，從一個(gè)主題跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題，從一個(gè)概念跳到相關(guān)演示，靈活地在各知識(shí)節(jié)點(diǎn)上自由瀏覽。這種探究式和個(gè)性化教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的自控性得到提高，個(gè)性化需求得到滿足。通過(guò)精品資源共享課的平臺(tái)，利用高新技術(shù)從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與計(jì)算機(jī)交互，學(xué)生與老師交互，學(xué)生與學(xué)生交互的多向互動(dòng)教學(xué)方式，交際法教學(xué)手段得到充分、有效的應(yīng)用。

將信息技術(shù)應(yīng)用于精品資源共享課建設(shè)推進(jìn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)等信息技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的引入，不但使課堂教學(xué)的組織更多元化，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主式”課堂教學(xué)組織形式，更主要的是創(chuàng)建了研究性自主學(xué)習(xí)模式，延伸了教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生語(yǔ)言水平上的差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)特征上的不同，從而造成其多元性的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)授課中“一刀切”的教學(xué)模式必須加以轉(zhuǎn)變，因材施教、因人施教、因需施教的要求就更加突出與迫切。信息技術(shù)的大量應(yīng)用便于學(xué)生根據(jù)自身的能力、喜歡和學(xué)習(xí)目的獲取豐富學(xué)習(xí)資源，而不拘泥于課堂中、教材上的有限信息。豐富的拓展資源有利于學(xué)習(xí)者自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、吸收知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)、工作能力培養(yǎng)三方面的目標(biāo)。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，與同學(xué)和教師進(jìn)行信息分享、經(jīng)驗(yàn)交流和答疑釋惑，從而建立“授課點(diǎn)精華，自學(xué)是重點(diǎn)”的交互式教學(xué)模式。

4.Threat—所謂的“威脅”其實(shí)是對(duì)教師與學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于出身于語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的知識(shí)體系和教學(xué)能力都提出了新的威脅，無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)于師資素質(zhì)提出的新要求，必然會(huì)被時(shí)代拋棄。2004年，美國(guó)密歇根大學(xué)的Punya Mishra和Matthew J.Koehler提出的關(guān)于技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和一般教學(xué)法相互關(guān)系的教師知識(shí)理論框架，這一理論框架為專(zhuān)業(yè)教師在信息化教學(xué)中對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建提供了有益借鑒。2006年，兩人在《技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)：教師知識(shí)的一種全新框架》一文中，明確提出了現(xiàn)代教育技術(shù)條件下專(zhuān)業(yè)教師需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，即TPACK知識(shí)（融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）框架。TPACK是一種將信息技術(shù)融入于學(xué)科教學(xué)法知識(shí)體系，為應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地將信息技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容三種關(guān)鍵知識(shí)整合成為有機(jī)整體。TPACK知識(shí)框架是在具體的學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，拓展教師的信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時(shí)更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的不斷發(fā)展。專(zhuān)業(yè)教師不僅是系統(tǒng)知識(shí)的傳授者，還要在教學(xué)過(guò)程中扮演管理者、組織者、指導(dǎo)者的角色，同時(shí)要成為新的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者。具體到商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師重點(diǎn)應(yīng)做好三點(diǎn)知識(shí)的融合，即：信息技術(shù)、語(yǔ)言應(yīng)用和商務(wù)業(yè)務(wù)的融合，培養(yǎng)教師進(jìn)行信息化語(yǔ)言教學(xué)的能力、信息化業(yè)務(wù)訓(xùn)練的能力及英語(yǔ)環(huán)境下開(kāi)展商務(wù)工作的能力。

信息技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新課題，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言也是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”是在新的環(huán)境下，學(xué)生需要回答的問(wèn)題。在信息技術(shù)的影響下，作為學(xué)習(xí)主體，對(duì)于自我主體意識(shí)的激發(fā)成為了左右自身發(fā)展的關(guān)鍵。自我主體意識(shí)是人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)，是人具有主觀能動(dòng)性的重要根據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升自我主體意識(shí)是保持學(xué)習(xí)熱情的重要因素，是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，而學(xué)生自我主體意識(shí)的提升需要重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性兩方面的問(wèn)題。所謂“自主性”是指；由于信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的大量引入使得學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，“雙主式”的教學(xué)模式得以確立。面對(duì)豐富、多元化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)思考探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)成為輔助教學(xué)的手段和自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，學(xué)生有了更大自主選擇權(quán)。學(xué)生在自主的前提下，根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度，并隨時(shí)與教師進(jìn)行交流，選擇對(duì)自己有益的、自身需要的資源用以提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)自身能力。所謂“自覺(jué)性”是指：學(xué)生容易在面對(duì)豐富、多元的信息時(shí)迷失學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這時(shí)除了教師應(yīng)給予必要指導(dǎo)外，更需要學(xué)生發(fā)揮自覺(jué)性關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，排除不必要信息的干擾；同時(shí)，在新型技術(shù)大量引入教學(xué)的初期，面對(duì)豐富的資源與信息，必然會(huì)在短時(shí)期內(nèi)提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性，然而隨著大量信息帶來(lái)的新鮮感的逐漸消退，學(xué)習(xí)效果必然有所減弱，所以為保持學(xué)習(xí)效果的持續(xù)強(qiáng)化，也要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自覺(jué)性；作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段自覺(jué)協(xié)調(diào)語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩者的關(guān)系也是一個(gè)必須關(guān)注的問(wèn)題，任何一個(gè)方面的忽略多無(wú)法實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。自主性是自我主體意識(shí)確立的前提，自律性是自我主體意識(shí)確立的保障，二者相輔相成，如何正確地在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持這兩個(gè)方面是學(xué)生必須解決的兩個(gè)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體互動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)代信息技術(shù)為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的教學(xué)平臺(tái)，教育資源在這個(gè)平臺(tái)上得到交流與互動(dòng)，全新的教學(xué)理念與模式在這個(gè)平臺(tái)上得以形成和實(shí)踐。誠(chéng)然如同一切新興事物的產(chǎn)生一樣，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，特別是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，必然會(huì)產(chǎn)生一系列的震動(dòng)與沖擊，其中不免會(huì)有一些負(fù)面影響。但信息技術(shù)的引入是時(shí)代的需要，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)SWOT分析法全面地看待其得與失，理性評(píng)判其帶來(lái)的負(fù)面影響，充分利用其時(shí)空不限性、資源共享性、實(shí)時(shí)交互性和虛擬性等優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，這對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段與理念的優(yōu)化，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的改革與發(fā)展都起到重要的推動(dòng)作用。

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