試論如何提高高職學(xué)生藥理學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量

高婷

摘 ? ?要： 為了分析影響高職學(xué)生藥理學(xué)理論課教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，本研究采用抽樣訪談的方法，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)理論知識(shí)比較吃力，教學(xué)質(zhì)量的提高需要分析原因。要提高高職學(xué)生藥理學(xué)理論課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分了解高職學(xué)生特點(diǎn)和提高教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 ? ?藥理學(xué) ? ?教學(xué)質(zhì)量

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校實(shí)用性較強(qiáng)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它以生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等為基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)內(nèi)容龐雜、難學(xué)、難記、易混淆，要學(xué)好非常困難，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。如何在藥理學(xué)理論學(xué)習(xí)中提高教學(xué)質(zhì)量，克服學(xué)生死記硬背，順應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的潮流，已成為迫切需要解決的問(wèn)題。對(duì)此筆者談?wù)効捶ā?/p>

1.分析高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.1高職學(xué)生的不足。學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基本是以被動(dòng)上課、課后完成作業(yè)為主，基本上不涉及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單而基本的過(guò)程，甚至采用消極的應(yīng)對(duì)方式，上課分心，下課揪心，平時(shí)上網(wǎng)，考試作弊等，在這樣的情況下，他們學(xué)習(xí)藥理學(xué)就比較吃力。此時(shí)，老師要幫助學(xué)生建立目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和激勵(lì)教育，使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性和階段性的方式逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo);打破傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，尊重學(xué)生，信賴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

1.2高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生情緒化比較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的則學(xué)習(xí)效率較低，因此，在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講乙酰膽堿時(shí)，可以這樣講，乙酰膽堿使我們變得如此淡定，眼神溫和—縮瞳;容易近視（看書(shū)太多）—睫狀肌收縮;口水較多（不愛(ài)上火）—腺體分泌旺盛;心平氣和（血壓低）—負(fù)性作用;二便通暢—逼尿肌收縮，而外括約肌松弛。崔永元在實(shí)話實(shí)說(shuō)節(jié)目中的表現(xiàn)屬于膽堿能神經(jīng)興奮—M樣作用為主，N樣作用單獨(dú)記憶：骨骼肌收縮（肌肉男，N—牛?。?。這樣學(xué)生的興趣提高了，也方便了記憶。

2.提高教師素質(zhì)

2.1更新藥物治療內(nèi)容。一方面藥物治療是疾病治療中最基本、最重要的手段之一，由于藥理學(xué)教學(xué)是圍繞教材展開(kāi)的，而教材的編寫(xiě)、出版及使用時(shí)間都具有時(shí)間的滯后性，因此，難以跟上醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展及臨床用藥不斷更新的步伐。另一方面醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的藥理學(xué)教師大多只有實(shí)習(xí)時(shí)的一、二年臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病及臨床藥物治療現(xiàn)狀的了解比較局限，具備的臨床知識(shí)比較貧乏，甚至連臨床的一些常見(jiàn)病、多發(fā)病都未見(jiàn)過(guò)，因此，教師可以通過(guò)寒、暑假進(jìn)行臨床實(shí)踐，跟隨主任、醫(yī)生查房，參加病案討論，對(duì)臨床的常見(jiàn)病、特殊病例及藥物治療現(xiàn)狀有所認(rèn)識(shí)，逐漸掌握大量臨床資料，了解醫(yī)學(xué)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，充實(shí)理論知識(shí)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地勝任藥理學(xué)教學(xué)。

2.2備課方面。課前充足的準(zhǔn)備是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、明確教學(xué)目的要求、參閱相關(guān)資料，同時(shí)教案要突出重難點(diǎn)，對(duì)板書(shū)設(shè)計(jì)、時(shí)間分配要合理等，按照高職學(xué)生的接受能力不同而確定授課方法和課時(shí)容量。

2.3授課方式。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向知識(shí)傳遞方式，著重提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及綜合思維能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)提高教師的指導(dǎo)水平，起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

2.4多媒體教學(xué)。年輕教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，將視頻或圖片資料等運(yùn)用到藥理學(xué)教學(xué)課件的制作中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量?？梢詫⑺诘膬?nèi)容編制成提綱，繪制成圖表，活靈活現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)或配以模型、實(shí)物，充分展示給學(xué)生，培養(yǎng)觀察能力[2]。

3.重視實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量

英國(guó)著名思想家、實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人羅吉爾·培根曾指出：“沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能得出，幾乎每一個(gè)新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)科學(xué)理論的建立都要用實(shí)驗(yàn)來(lái)加以檢驗(yàn)和證明?！痹谒幚韺W(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生加深理論知識(shí)的理解。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，又要提倡學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)、善于思考、把握研究思路，提高學(xué)生的動(dòng)手能力作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)[3]。根據(jù)理論課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理、內(nèi)容豐富多彩且符合高職學(xué)生能力特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)課題，讓理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，加深學(xué)生的理解與記憶。

總之，藥理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科，藥理學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索、更新的過(guò)程，不僅要求現(xiàn)代教師增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)，把握科學(xué)內(nèi)在的規(guī)律性和科學(xué)性，而且要求針對(duì)學(xué)生的心理研究，及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃、內(nèi)容、進(jìn)度、方法。本著與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)有效，以學(xué)生為本的原則進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，從學(xué)生的認(rèn)知策略、知識(shí)的遷移、記憶方法、學(xué)習(xí)效果等方面，采用符合學(xué)生特點(diǎn)的、直觀的、有效的方法提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.在藥理學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，8.

[2]植新培.藥理學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)施與探索[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2007，4（24）.138-139.

[3]曾菊絨，任麗君.藥理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（8）：702-703.