大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的反思：由通識(shí)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型中寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

王立新

摘 ? ?要： 目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，在最初上海的幾所高校試點(diǎn)擴(kuò)展的全國(guó)范圍內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力已經(jīng)成為此次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力？要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要清楚這幾個(gè)問(wèn)題，為什么要改革？學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)有什么關(guān)系？論文寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？教學(xué)中應(yīng)該注意什么？作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 ? ?學(xué)術(shù)英語(yǔ) ? ?論文寫(xiě)作

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性及現(xiàn)狀

教育部制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，并作為各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。自《課程要求》出臺(tái)后，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置和培養(yǎng)方案隨之發(fā)生變化，以中國(guó)石油大學(xué)（華東）為例，在課程設(shè)置上新增加國(guó)際交流英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)，取代原來(lái)的基礎(chǔ)外語(yǔ)聽(tīng)力，在語(yǔ)言技能的培養(yǎng)上突出“說(shuō)”的能力的提高，在課程內(nèi)容上涵蓋各國(guó)文化和習(xí)俗，從而達(dá)到《課程要求》在社會(huì)交往中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要的目標(biāo)要求。然而旨在培養(yǎng)讀寫(xiě)等綜合能力的基礎(chǔ)外語(yǔ)課在課程設(shè)置上暴露出不合理和滯后性，首先在課程內(nèi)容上，仍是以日常通用知識(shí)和信息為依托，與高中階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容無(wú)明顯差異，很難實(shí)現(xiàn)《課程要求》中的指出的使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是以英語(yǔ)為工具，了解和學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加專業(yè)知識(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須實(shí)施改革，而改革的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，增強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，這一點(diǎn)已經(jīng)是外語(yǔ)界的共識(shí)。2013年秋上海高校率先開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)，試點(diǎn)高校選擇一定規(guī)模學(xué)生試行教改，以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”為核心，列入教育部和上海市專業(yè)綜合改革試點(diǎn)、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、涉外卓越法律人才培養(yǎng)基地的所在院系和專業(yè)率先試點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)核心課程包括通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)和專門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩門(mén)課程，合計(jì)學(xué)分占比達(dá)75%。前者為必修，主要訓(xùn)練學(xué)生各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流能力和學(xué)術(shù)書(shū)面交流能力。后者可必修或選修，是以某一特定學(xué)科領(lǐng)域（如金融、法律、工程、醫(yī)學(xué)等）為內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)試點(diǎn)方案，上海高校的大學(xué)英語(yǔ)課程體系由過(guò)渡課程、核心課程和選修課程三類課程組成，隨后全國(guó)多所高校紛紛加入到改革行列。

二、通識(shí)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)的關(guān)系

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)，但在改革中必須處理好通識(shí)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）的關(guān)系，二者有聯(lián)系也有不同。通識(shí)英語(yǔ)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是更高的階段，后者側(cè)重語(yǔ)言應(yīng)用能力，在通識(shí)英語(yǔ)各方面技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的能力;在課程內(nèi)容上，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)主要是以專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)為內(nèi)容依托，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)術(shù)交流能力，如用英語(yǔ)聽(tīng)學(xué)術(shù)講座和記筆記的能力，歸納總結(jié)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，寫(xiě)摘要的能力，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等各類資源整合與學(xué)術(shù)話題相關(guān)的信息的能力等?？梢?jiàn)如果基礎(chǔ)打不好，搞“大躍進(jìn)”，盲目跨入學(xué)術(shù)英語(yǔ)階段，那么不但沒(méi)有增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力，基本的通用語(yǔ)言技能也會(huì)退步。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通識(shí)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該是相輔相成的，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)該與基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上不能忽略通識(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只有在完成基礎(chǔ)階段的通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保證已經(jīng)達(dá)到一定的英語(yǔ)水平，掌握基本語(yǔ)言技能后，才能進(jìn)入更高階段的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)型中如何培養(yǎng)寫(xiě)作能力

（一）大學(xué)生寫(xiě)作能力現(xiàn)狀

雖然近年來(lái)大部分城市地區(qū)英語(yǔ)教育起步普遍提前，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就設(shè)置英語(yǔ)課，但是由于受升學(xué)壓力的影響，中小學(xué)英語(yǔ)教育普遍還是以應(yīng)試教育為主，“高分低能”問(wèn)題突出，雖然很多學(xué)生可以以優(yōu)異成績(jī)通過(guò)各類考試，但英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力比較欠缺，尤其是語(yǔ)言輸出方面，口語(yǔ)和寫(xiě)作能力都表現(xiàn)出明顯的滯后性，甚至是在大學(xué)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目的仍然是通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試，從而使得這一問(wèn)題繼續(xù)存在。加之與中學(xué)英語(yǔ)課相比，大學(xué)英語(yǔ)課的課程設(shè)置、授課時(shí)間及考查方式都不同，學(xué)生普遍認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后自己的英語(yǔ)水平逐漸下降，甚至表現(xiàn)出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的失望和不滿。以筆者所在高校為例，從大學(xué)第一學(xué)期開(kāi)始，按照英語(yǔ)課的培養(yǎng)方案和課程設(shè)計(jì)，每學(xué)期有固定四次的寫(xiě)作練習(xí)，其成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)所占比例為百分之三十，截至目前，雖然經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，仍有五分之一左右的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不具可讀性，語(yǔ)言錯(cuò)誤相當(dāng)多。因此，在從通識(shí)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型中，必須重視寫(xiě)作基本功的提高。

（二）論文寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)

扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)是寫(xiě)出高水平的學(xué)術(shù)論文的前提，但是僅有語(yǔ)言基礎(chǔ)還不夠，除了語(yǔ)言表達(dá)能力外，學(xué)生還應(yīng)具備批判思維能力，掌握論文寫(xiě)作技巧，了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言特點(diǎn)。與通用英語(yǔ)寫(xiě)作相比，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的不同主要體現(xiàn)在格式和語(yǔ)言特點(diǎn)兩個(gè)方面。首先，學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作與其他文體的寫(xiě)作格式有所不同。一般來(lái)說(shuō)，一篇完整的學(xué)術(shù)論文主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容：標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、致謝、注釋和參考文獻(xiàn)，這是論文寫(xiě)作的固定格式和結(jié)構(gòu)，缺一不可。其次，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中使用的語(yǔ)言與通用英語(yǔ)寫(xiě)作相比有明顯差異，具體體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法和句法等方面。

1.在詞匯方面，論文寫(xiě)作選詞要更精準(zhǔn)。在通用英語(yǔ)寫(xiě)作中，比較提倡同義詞或近義詞的替換，以避免某一單詞的重復(fù)使用，但基本不會(huì)造成錯(cuò)譯或錯(cuò)誤表達(dá)，選詞標(biāo)準(zhǔn)更寬松。但是在學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中，對(duì)用詞準(zhǔn)確要求比較嚴(yán)格，這主要是由它的學(xué)術(shù)性決定的，尤其是一些科技論文寫(xiě)作，選詞必須精準(zhǔn)，有些詞和說(shuō)法有其固定的譯法，即公認(rèn)的正確表述，因此是不可替代的，以下面兩個(gè)句子為例。例1：Seismic technology uses acoustic vibrations that propagate through rock and reflect back to the surface.（地震成像技術(shù)利用聲學(xué)震動(dòng)原理，地震波穿透巖石并反射回地表。）這句話中的propagate意思是傳導(dǎo)，在英語(yǔ)中有很多詞與它意思相近，如transmit，但在這個(gè)語(yǔ)境里卻是不可以用transmit替代的。例2：The pipe is then perforated and fractured only at the crude oil and natural gas rock formation to allow the flow of these vapors and liquids to move up the well to the surface.（緊在含有原油和天然氣的巖層部分的套管上進(jìn)行打孔壓裂，從而使這些氣體和流體向井上移動(dòng)，最終到達(dá)地表。）此句中的perforate同樣也有一些近義詞，如punch，bore，pierce等，但是這些詞里沒(méi)有任何一個(gè)詞能用來(lái)替換perforate。

2.在語(yǔ)法規(guī)范上論文寫(xiě)作要求更嚴(yán)格。既然要用英語(yǔ)寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，那么它的閱讀者一定包含國(guó)際人士，而且有些論文作者是要向國(guó)際期刊投稿的，因此既要遵循語(yǔ)法規(guī)范，又要符合各國(guó)不同的語(yǔ)言習(xí)慣。比如有些語(yǔ)法規(guī)則在日常交流中已經(jīng)被忽略，但是在論文寫(xiě)作中還要嚴(yán)格遵循語(yǔ)法規(guī)范。如以下兩種語(yǔ)法：

（1）關(guān)系代詞who與whom。兩者均只用于人，從理論上說(shuō)，who為主格，whom為賓格。如：The second group are subjects who have taken the placebo in the experiment.（第二組是試驗(yàn)中服用了安慰劑的人。）The engineer whom the organizing committee appointed failed to provide a feasible plan.（組委會(huì)指定的工程師并沒(méi)有給出一個(gè)可行的方案。）但實(shí)際上，在非正式文體中，尤其是口語(yǔ)中，賓格關(guān)系代詞whom往往用who或that代之。如：He is a former student who I’ve not seen for years.（我以前教過(guò)他，但好多年沒(méi)見(jiàn)過(guò)了。）雖然這種用法已被普遍接受，但是在論文寫(xiě)作中還是不要這樣去用，應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分兩者的不同。另外，在以下情況更不能混用。即當(dāng)關(guān)系代詞直接跟在介詞后面作賓語(yǔ)時(shí)，只能用whom。如He brought together the Fortune 500 companies and non-fossil-fuel energy producers，none of whom supports overreliance on oil.（他把財(cái)富五百?gòu)?qiáng)企業(yè)和非化石燃料能源生產(chǎn)者集合起來(lái)，這些能源生產(chǎn)者都不贊同過(guò)度依賴石油。）

（2）分離不定式（split infinitive）。分離不定式是指在to和動(dòng)詞原形之間有副詞插入。例：This has meant that elsewhere it has been very difficult to clearly assess the extent of the problem.（這就意味著在其他地方很難明確評(píng)估問(wèn)題發(fā)展的程度。）此句中不定式結(jié)構(gòu)to assess的中間被插入副詞clearly，這種做法就是不定式分離。從語(yǔ)法角度上講，這種分離不定式是錯(cuò)誤的，正確表述應(yīng)該是This has meant that elsewhere it has been very difficult to assess clearly the extent of the problem，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中的不定式結(jié)構(gòu)被視為一個(gè)整體，不可以拆分，雖然目前這種用法也是被一些人接受的，在非正式文體中比較普遍，甚至有些母語(yǔ)是英語(yǔ)的人也會(huì)這樣用，不覺(jué)得有問(wèn)題，然而一些對(duì)語(yǔ)法要求較嚴(yán)格的人會(huì)對(duì)分離不定式不滿，無(wú)法接受，所以鑒于論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性還是要避免使用的。

3.復(fù)雜句多，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多。論文寫(xiě)作句子結(jié)構(gòu)上復(fù)雜句多，語(yǔ)態(tài)上被動(dòng)語(yǔ)態(tài)多。一篇論文要向讀者傳遞的信息量大，而且準(zhǔn)確性一定要高，因此會(huì)大量使用復(fù)雜句，提高語(yǔ)言表述的效率和準(zhǔn)確性;由于學(xué)術(shù)論文通常是研究型論文，具有科技性，往往是對(duì)某一事物或現(xiàn)象過(guò)程的分析和描述，因此客觀性強(qiáng)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻率比較高，且主體詞很少出現(xiàn)。以下面兩個(gè)句子為例：

例1：As the coordinated response by nations belonging to the International Energy Agency Thursday suggests，the more effective responses in the 21st century will be those that rely on market forces than on the 20th century mindset that uses military might and military-derived influences to guarantee access to increasingly scarce supplies.（正如國(guó)際能源署成員國(guó)周四的聯(lián)合回應(yīng)中指出的，二十一世紀(jì)更有效的應(yīng)對(duì)應(yīng)該是依靠市場(chǎng)力量，而不是依靠二十世紀(jì)的思維——通過(guò)使用軍事力量或是依靠軍事手段獲取的影響力，保證日益緊缺的供應(yīng)。）從句子結(jié)構(gòu)上看，它由兩部分組成，一個(gè)as引導(dǎo)的非限定性定語(yǔ)從句和一個(gè)主句。主句中還包含兩個(gè)由that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，從句子傳遞的信息來(lái)看，有多個(gè)信息點(diǎn)（如句子翻譯所示），試想如果不用復(fù)雜句，而是用簡(jiǎn)單句來(lái)表述，語(yǔ)言將會(huì)非常啰唆，表達(dá)效率低，準(zhǔn)確性也會(huì)降低。例2：Based on this guideline，some international and national regulatory frameworks have been established to regulate protection of the environment，within which many approaches to environmental management are formed in the oil and gas industry.（在本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，一些國(guó)際和國(guó)內(nèi)規(guī)章制度管理框架幾經(jīng)確立，以此規(guī)范環(huán)境保護(hù)，在這些框架內(nèi)形成制定了一些涉及石油和天然氣行業(yè)的環(huán)境管理方法。）本句既是復(fù)雜句，又采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。主句和從句兩部分都是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，且都沒(méi)有主體詞，這是由于本句重點(diǎn)表達(dá)的信息是一些規(guī)章制度的確立，是who確立的并不是很重要，因此主體詞不必出現(xiàn)。

要做到論文寫(xiě)作語(yǔ)言準(zhǔn)確，除了注意語(yǔ)言學(xué)方面的特點(diǎn)外，還要注意語(yǔ)言習(xí)慣上的差異。雖說(shuō)都是講英語(yǔ)的國(guó)家，但是也有些細(xì)微差異。例如，日期的表述。英式英語(yǔ)日期在先，月份為后;美式英語(yǔ)則與此相反，以月為先，日期則在后。如2015年八月二日的寫(xiě)法：2nd August，2015（英）August 2，2015（美）。

此外，還要注意像澳大利亞等英聯(lián)邦國(guó)家多是講英式英語(yǔ)的，而加拿大卻傾向于美式英語(yǔ)，因此，如果論文中有關(guān)于日期的表述，作者一定要根據(jù)論文發(fā)表的國(guó)家而采用相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)格式。

（三）對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

扎實(shí)的語(yǔ)言功底是寫(xiě)好學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)，在開(kāi)始論文寫(xiě)作訓(xùn)練前應(yīng)該確保學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平達(dá)到一定高度，切不可在通用英語(yǔ)寫(xiě)作一團(tuán)糟的情況下盲目進(jìn)行論文寫(xiě)作訓(xùn)練，因?yàn)楹笳唠y度更大，對(duì)語(yǔ)言的要求更高。以筆者所教學(xué)生為例，這批學(xué)生是本校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后的第一批學(xué)生，大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始寫(xiě)作課的訓(xùn)練主要是針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作技能的提高，如歸納整理互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)學(xué)術(shù)話題信息和知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)。但是經(jīng)過(guò)有一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)只是把網(wǎng)上相關(guān)信息摘錄下來(lái)，拼湊在一起就交上來(lái)，根本沒(méi)有對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行深入分析和思考，也完全沒(méi)有自己的評(píng)述。原因基本有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言水平?jīng)]有信心，擔(dān)心在寫(xiě)作中加入自己的評(píng)述后可能會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，影響成績(jī);二是個(gè)別學(xué)生敷衍了事，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度以后又怎樣搞學(xué)術(shù)呢？可想而知，這樣的訓(xùn)練肯定是無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的，一部分學(xué)生學(xué)了一個(gè)學(xué)期，但寫(xiě)作能力毫無(wú)進(jìn)步，甚至還退步。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)第一學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容還是應(yīng)該以通識(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作為主體，由易到難，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言水平確實(shí)達(dá)到進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)再開(kāi)始相關(guān)訓(xùn)練，這樣既不會(huì)打擊他們的信心，又會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果。

其次，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師除了要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能外，也要教授一些論文寫(xiě)作常識(shí)，將二者結(jié)合起來(lái)，才能真正培養(yǎng)出具備國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的學(xué)生。例如，有些學(xué)生的語(yǔ)言水平比較高，但是對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的特點(diǎn)不熟悉，因此寫(xiě)出來(lái)的東西會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如摘要寫(xiě)作，有些學(xué)生把摘要寫(xiě)成了一個(gè)總結(jié)，不管是語(yǔ)言還是結(jié)構(gòu)安排，都看不出是一個(gè)摘要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求，在由通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型中，教師承擔(dān)更重的任務(wù)，只有付出更多的努力，才能幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力。

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