美國高瞻課程的鼓勵策略在學(xué)前兒童鼓勵中的運用

趙燕

摘 要： 美國高瞻課程的設(shè)計思路主要是受到了行為主義思想的影響，提倡在對孩子的教育過程中，以實施鼓勵的策略為主，強調(diào)對兒童學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)等。它所提倡的鼓勵策略主要有三種：教師或者家長主動參與孩子的游戲、鼓勵孩子主動評估自己的行為、通過詳細的描述對孩子的想法和成就作出肯定。將這些策略應(yīng)用于學(xué)前兒童鼓勵中的方法主要是：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動性、尊重兒童的創(chuàng)造，以及他們對自己行為的評價、注意傾聽孩子的聲音等。

關(guān)鍵詞： 美國高瞻課程 鼓勵策略 學(xué)前兒童

一、引言

高瞻教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)環(huán)境的能力和團隊合作的能力。通過高瞻的教育之后的兒童，在進入正式的學(xué)堂，他們通常要比一般的孩子表現(xiàn)得優(yōu)秀。美國高瞻課程教育的最大特點在于實行鼓勵教育，鼓勵孩子自己探究和學(xué)習(xí)學(xué)前相關(guān)課程，對孩子的生活有著非常正面的教育作用。當(dāng)前，該種教育模式可以說引起了世界各國幼兒園的關(guān)注，并且積極實踐，取得了非常好的效果。

二、美國高瞻課程中積極倡導(dǎo)的鼓勵政策

對表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子采取一定的表揚和獎勵措施主要是受到行為主義思想的影響，表揚和獎勵都屬于對行為個體的一種正面刺激，符合兒童希望被認可的心理。美國高瞻課程的設(shè)計正是基于這樣的思路，它倡導(dǎo)的鼓勵政策主要有：

（一）教師或者家長主動參與孩子的游戲

成人如果主動加入到兒童的游戲里，在心理上就很容易拉近距離，也會讓兒童產(chǎn)生有被認可的感覺，兒童會覺得自己玩的游戲太好玩了，且有一定的挑戰(zhàn)性，所以老師才會也想?yún)⑴c進來。這樣孩子就會受到一定的鼓勵，有被尊重的感覺，其玩游戲的熱情就會被激發(fā)出來，主動性會被調(diào)動起來。

（二）鼓勵孩子主動評估自己的行為

主動性是高瞻課程實施所要實現(xiàn)的重要培養(yǎng)目標之一。它提倡孩子對于自己動手做出的產(chǎn)品或者是所完成的工作和具有的想法進行評估，使用這樣的方式的目的在于讓孩子在評估中看到自己的優(yōu)點，樹立自信心。在中國的傳統(tǒng)教育中，兒童對自我的肯定一般都是以老師或者家長評價為標準的，他們常常會說：“老師覺得我做得很好?！倍皇恰拔矣X得我已經(jīng)做得很好?！?/p>

（三）通過詳細的描述對孩子的想法和成就作出肯定

在我國傳統(tǒng)的教育中，教師對孩子的評價與肯定一般都非?；\統(tǒng)，比如“你今天好棒哦，你的好聰明哦！”幾乎都是這樣的句子，非常籠統(tǒng)，說多了孩子會覺得沒有新意，也沒有期待，高瞻課程提倡的是用非?？陀^的語言對孩子的行為和做法作出評論，比如，“你的畫里使用綠色和藍色進行相融合的地方都變成綠色的了”等類似這樣的句子描述孩子的行為。

三、美國高瞻課程的鼓勵策略在學(xué)前兒童鼓勵中的應(yīng)用分析

美國高瞻課程的鼓勵策略主要有三種，針對這三種不同的鼓勵方式，筆者認為應(yīng)用在學(xué)前兒童鼓勵中，可以采用的策略主要有：

（一）調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性

靈魂互動法是美國高瞻課程中所倡導(dǎo)的一種獨特的調(diào)動兒童學(xué)習(xí)主動性的方法，其要點是：教師在兒童玩的過程中首先應(yīng)該保持沉默，然后找合適的時機無意識地融入到孩子當(dāng)中，比如在旁邊對其游戲的方式進行模仿。其次是注意對孩子的行為進行觀察，尤其是帶有一些創(chuàng)新性想法的行為。再次是在觀察的基礎(chǔ)上，注重對兒童成長和個性深入理解，并根據(jù)相關(guān)的標準對其行為作出評價。最后要注意聆聽孩子的心聲。筆者認為，結(jié)合我國兒童成長的規(guī)律和個性興趣特征，在幼兒教育中可以采取這樣的方式。例如可以經(jīng)常開展一些群體性的游戲，讓孩子們自己組織，教師不提出任何意見，將自己當(dāng)成被指揮的人員等。

（二）尊重兒童的創(chuàng)造和他們對自己行為的評價

很多兒童經(jīng)常會主動開展帶有創(chuàng)造性的活動，老師應(yīng)該安靜地坐在孩子的身邊等待，而不是打擾孩子的創(chuàng)造過程，同時尋找合適機會與孩子進行互動，但是不要表明自己對其行為的看法，然后引導(dǎo)孩子表達對自己行為的看法。曾經(jīng)有一位老師說過她在上高瞻課程的一次經(jīng)歷，她看到一個兒童正在畫一幅較為抽象的畫，當(dāng)時她脫口而出：“多美的畫啊。”但是那個孩子立刻進行了反駁，說：“不對，這應(yīng)該是一幅看起來有點丑的畫！”可見孩子的思維方式總是與成人的思維方式是存在差異的，我們不應(yīng)該用自己的想法影響孩子的想法，而應(yīng)該讓他們自主表達自己想要表達的東西。

（三）注意傾聽孩子的聲音

處于兒童成長期的孩子在發(fā)音和語言能力方面，都還非常不成熟，很多兒童說話是斷斷續(xù)續(xù)的，老師應(yīng)該注意聽他們的想法，讓他們知道老師是真的了解他們想法的，同時也是支持他們表達想法的，從而產(chǎn)生對老師的信任感，強化對自我的意識。

四、結(jié)語

本文重點對美國高瞻課程的幾種鼓勵策略作了簡單介紹，同時對如何將這些策略應(yīng)用在學(xué)前兒童的鼓勵中的方法進行了探討，希望能為相關(guān)研究提供重要的參考價值。

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