要“動(dòng)”更要“靜”

樊江

摘 要： 自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“重頭戲”，忽略自學(xué)的教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更會對學(xué)生的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。自學(xué)秉承高中化學(xué)新課標(biāo)“以生為本”的教育原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨，是落實(shí)新課改要求的重要途徑。本文討論了高中化學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 引導(dǎo)策略

自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，是學(xué)生拓展視野、提升綜合素質(zhì)的重要途徑。在漫長的學(xué)習(xí)歷程中，自學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)了大部分比重，因此，自學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長至關(guān)重要。對于教師來說，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)也是一項(xiàng)重要任務(wù)。然而，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中很多教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法存在漏洞，大多數(shù)教師僅關(guān)注學(xué)生在自學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，忽略內(nèi)在的思維活動(dòng)；僅關(guān)注學(xué)生所采用的自學(xué)方法，而忽略這些方法是否適合所有學(xué)生。嚴(yán)格來說，課堂自學(xué)要“動(dòng)”更要“靜”，教師不能僅從外在表現(xiàn)評價(jià)學(xué)生的自學(xué)是否有效，而要對學(xué)生的課堂自學(xué)進(jìn)行“靜”思考。對此，本文以“靜”為切入點(diǎn)，討論了在高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、讓自學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際

引導(dǎo)學(xué)生課堂自學(xué)要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生預(yù)留更多自己動(dòng)手、自己思考的時(shí)間與空間，這既是素質(zhì)教育的基本要求，又是尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)。教師不要將自學(xué)過程演繹成為一場專業(yè)性或者是學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的討論，而是要通過與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生既能夠在活動(dòng)中受到啟發(fā)，又能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化鈉”時(shí)，首先用問題模擬一個(gè)生活場景：“如果你走在街上，看到119警車通過，那說明有地方著火了，水與二氧化碳均可滅火，但是不是它們也就成為了‘萬能滅火劑’了？”學(xué)生在思考的時(shí)候，教師拿出實(shí)驗(yàn)道具，讓學(xué)生上臺進(jìn)行現(xiàn)場演示，可以一邊觀察實(shí)驗(yàn)一邊思考問題：在一張石棉網(wǎng)上放著從瓷瓶中取出的棉花團(tuán)，滴管吸水后滴于棉花團(tuán)上，結(jié)果棉花團(tuán)著火了；然后在一張有圓孔的石棉網(wǎng)上放另外一個(gè)棉花團(tuán)，將剛剛制成的二氧化碳?xì)怏w慢慢靠近圓孔，并輕輕吹氣，棉花團(tuán)一會也著火了。學(xué)生有點(diǎn)迷惑，“棉花會在二氧化碳和水的作用下著火？”的疑問頓時(shí)充斥在學(xué)生的腦海中。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的平臺已經(jīng)“搭好”，在這樣的情境下讓學(xué)生自學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成真正能夠引發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的“內(nèi)驅(qū)力”，使活動(dòng)成為他們深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引力。

二、用自學(xué)消除思維障礙

思維障礙是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要因素，而消除學(xué)生思維遲緩和思維貧乏的方法需要教師需重點(diǎn)把握兩個(gè)原則，一是讓學(xué)生全身心參與知識的發(fā)生過程，二是鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)思路和方法。其中，在實(shí)踐中教師需要用問題啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地分析和思考，并采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下探索新知識，消除思維障礙，掌握學(xué)習(xí)的有效方法。

如“應(yīng)用廣泛的金屬材料”一課。本課融合了STS核心內(nèi)容，STS知識內(nèi)容的題材新穎，取材廣泛，信息量大，綜合性強(qiáng)，對全面考查學(xué)生知識的掌握情況和綜合運(yùn)用知識的能力具有重要意義。同時(shí)，STS還把化學(xué)知識同科技信息、能源問題、生活常識、生產(chǎn)實(shí)際和環(huán)境保護(hù)靈活有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。針對STS的特點(diǎn)，在這一課中筆者以化學(xué)、技術(shù)和社會三個(gè)方面為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。首先是知識的產(chǎn)出過程，主要方法為讓學(xué)生舉例生活中的金屬材料，指出它們是如何改造應(yīng)用的，最后由筆者提出問題：合金與普通金屬材料有哪些區(qū)別？前者有哪些優(yōu)點(diǎn)？等等。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇，筆者組織學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方式，在為學(xué)生提出問題、讓學(xué)生參與探究的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將他們的思路說出來，供其他學(xué)生參考。

三、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于把握好學(xué)生真正的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，克服教學(xué)設(shè)計(jì)中的“淺層性”，為學(xué)生能夠預(yù)留出更多自學(xué)空間，讓學(xué)生既有熱情聽，又有興趣做，更有興趣學(xué)。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“氯水的漂白性”時(shí)，可以先用投影為學(xué)生設(shè)計(jì)一道練習(xí)題：“潮濕的紅布條在氯氣作用下會褪色，但有的同學(xué)對此有不同看法，提出了氯水中其他粒子也可能會有這種功能的質(zhì)疑。那么如果已知Cl+HO=HCl+HClO，你是否能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并得出結(jié)論?！币婚_始學(xué)生會感到茫然，不知應(yīng)從何下手，這時(shí)教師可以先幫助他們先從題目中分析出氯水中的成分，即HO、Cl、HClO、HCl，然后引導(dǎo)他們參考教師模擬制作的一個(gè)流程，如“先假設(shè)紅布條在HCl作用下會褪色，然后以假設(shè)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程包括哪些，最后得出結(jié)論”。這時(shí)很多同學(xué)都會十分積極地參與實(shí)驗(yàn)，急于得到驗(yàn)證，甚至一些平時(shí)對化學(xué)不感興趣的學(xué)生也會開始嘗試實(shí)驗(yàn)，如此，學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)興趣，而學(xué)習(xí)效率也會得到提高。

結(jié)語

如同人的修養(yǎng)有著不同境界一般，課堂教學(xué)同樣也歷經(jīng)“三重境界”，從“授人魚”到“授人漁”，再到“悟漁識”，比之于“授”，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)更重要。從自學(xué)中得來的“見識”才是引領(lǐng)知識與能力二者走向應(yīng)用的方向，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生善于自學(xué)，讓他們時(shí)刻能夠體會自學(xué)的樂趣，從而不斷前進(jìn)，在自主學(xué)習(xí)的路上一路歡歌。