新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略分析

汪東瑞

摘 要： 新課改對(duì)高中地理提出了新要求，過去的教學(xué)策略將不適應(yīng)新的需求。但是作者在高中地理教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校在使用舊的地理教學(xué)策略，未將新課改的要求落實(shí)，使地理課堂教學(xué)效果不理想。本文在分析新課改背景下高中地理課堂探究性教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)新課改背景下高中地理課堂探究性教學(xué)策略實(shí)例進(jìn)行了探究，希望以為我國的高中地理教學(xué)在新課改背景下的完善提供具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 新課改背景 高中地理 教學(xué)策略

新地理基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展。改革之后的地理教學(xué)無論是在教學(xué)觀念、教材、教學(xué)方式，還是教學(xué)評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等方面都有了很大變化。新的高中地理課堂教學(xué)要把學(xué)生當(dāng)成主體，老師在教學(xué)中處于協(xié)助、指引位置，指引學(xué)生通過合作、分析學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。更改高中地理教學(xué)方式勢不可擋，最重要的是改變教學(xué)策略。鑒于此，對(duì)新課改背景下的高中地理課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析與探究具有較深遠(yuǎn)的意義。

1.新課改背景下高中地理課堂探究性教學(xué)策略

1.1探究性教學(xué)的定義

關(guān)于探索性學(xué)習(xí)的這種模式，對(duì)于我國來說，針對(duì)這種探索式的學(xué)習(xí)在含義上的理解，基本上都以科學(xué)探索為出發(fā)點(diǎn)[1]，認(rèn)為科學(xué)探索和探究性的學(xué)習(xí)二者都有相似的地方，我在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中的地理教學(xué)的一些特點(diǎn)加以分析總結(jié)，我認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是在教學(xué)活動(dòng)中，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)于其中的問題用各種方法引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及實(shí)踐能力，簡單來說就是盡量做到舉一反三。探究模式的學(xué)習(xí)具備實(shí)踐性和開放性及探索性特點(diǎn)，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，以教師為指導(dǎo)方向的學(xué)習(xí)模式。

1.2探究性教學(xué)容易需加以注意的地方

在高中地理教學(xué)中其實(shí)并不是所有知識(shí)點(diǎn)都能用到探究性的這種模式，也就是說探究式的學(xué)習(xí)方法不是適用于所有類型知識(shí)的教學(xué)[2]，像那些概念性講解類型的，特別是科學(xué)性的概念就不適用于探究模式。又如對(duì)于環(huán)境和資源及地形等概念只要在內(nèi)容上加以理解就可以，沒有必要用到探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)于那些由概念擴(kuò)展的內(nèi)容可以適當(dāng)加入教學(xué)中以使學(xué)生更好地理解。

在高中教學(xué)實(shí)踐過程中，有的地理教師對(duì)“探究”所起的作用過于強(qiáng)調(diào)，忽略引導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)起到阻礙作用，這是在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生的誤區(qū)，原因在于對(duì)探究性學(xué)習(xí)的這一模式?jīng)]有深刻加以理解。

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)于探究式方法要和其他方法相結(jié)合，有的老師只針對(duì)探究式學(xué)習(xí)的方法把其他一些方法都給屏蔽了[3]，這在教學(xué)上是行不通的，因?yàn)樘骄渴降姆椒ú贿m用于任何類型，這就要求和其他一些學(xué)習(xí)方法相結(jié)合才能把學(xué)生想要得到的知識(shí)更有效快捷地吸收。倘若只是一味地把探究式的教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中奉為圭臬，而屏蔽其他方法，則將會(huì)把地理的教學(xué)課程帶向另一個(gè)極端方向，再者，長期使用同一種方式教學(xué)也會(huì)使學(xué)生的心理產(chǎn)生厭煩感，這對(duì)于地理教學(xué)肯定是不利的。

2.新課改背景下高中地理課堂探究性教學(xué)策略實(shí)例探討

在對(duì)高中地理教學(xué)中應(yīng)用探索模式的時(shí)候必須針對(duì)類型進(jìn)行應(yīng)用，否則將會(huì)適得其反，在探究模式上大致有這么幾種類型的應(yīng)用。

第一個(gè)就是使用圖示的分析方法。它主要是指在高中地理教學(xué)過程中，教師運(yùn)用圖示的方法引導(dǎo)學(xué)生讓其主動(dòng)思考，尋找問題從而很好地解決問題的一種方法。比如以大氣的受熱過程為實(shí)例進(jìn)行講解[4]，這就可以通過圖例對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀講解，在講解中提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：大氣、太陽、地面之間會(huì)發(fā)生什么變化，氣溫和空間的變化有什么樣的規(guī)律等，圖例就相當(dāng)于知識(shí)的組織者，這對(duì)于高中地理教學(xué)講解有極其重要的作用。

第二是有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的使用。它主要是在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于任務(wù)進(jìn)行的合理設(shè)計(jì)，再通過引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)任務(wù)得以解決和完成，由此對(duì)知識(shí)得以獲取并實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的一種方法。比如以全球氣候的變化影響這一實(shí)例為剖析點(diǎn)，首先老師要給出任務(wù)，讓學(xué)生找到影響氣候變化的一些實(shí)例，再針對(duì)這種變化對(duì)人類造成了什么影響，讓學(xué)生寫出關(guān)于自己對(duì)此問題的一些看法，等等，任務(wù)分配好之后讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料獲得基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)把獲取的信息分享給其他學(xué)生，教師在這時(shí)要對(duì)學(xué)生探究問題的態(tài)度給予客觀評(píng)價(jià)，通過這種方法讓學(xué)生體會(huì)到這種追求知識(shí)的樂趣所在，也讓其搜集資料和分析資料的能力得以提升[5]。

第三就是通過模擬演示的分析方法。它是指在地理教學(xué)過程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容通過動(dòng)態(tài)的方式讓學(xué)生更容易地理解和吸收，使其產(chǎn)生對(duì)問題立體化的認(rèn)知。比如地殼運(yùn)動(dòng)，可以通過動(dòng)畫的形式對(duì)學(xué)生講解，提出問題等，這對(duì)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助。

3.結(jié)語

通過認(rèn)識(shí)新課改背景下高中地理課堂探究性教學(xué)策略，因此對(duì)新課改背景下高中地理課堂探究性教學(xué)策略進(jìn)行加強(qiáng)顯得極為重要。然而，這是一項(xiàng)較系統(tǒng)的工作，不能一蹴而就，需要從多方面完善，比如有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的應(yīng)用。相信做好以上這些，新課改背景下的高中地理課堂教學(xué)策略將得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為我國的高中地理教學(xué)在新課改背景下的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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