西藏地區(qū)中學(xué)漢語言教育環(huán)境分析

格桑旺姆

摘 要： 隨著西藏地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對外開放，現(xiàn)代知識體系和技能的傳授成為開發(fā)西藏地區(qū)的重要內(nèi)容。本文首先簡要介紹了近幾年來漢語言在西藏地區(qū)的普及取得的成果和依然存在的問題，其次在西藏這類少數(shù)民族地區(qū)的漢語言教學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了研究和分析，最后對西藏地區(qū)雙語教學(xué)的教學(xué)模式和授課體系進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 西藏地區(qū) 漢語言教學(xué) 雙語教學(xué)

我國是有著悠久歷史的多民族統(tǒng)一的國家，中國各族人民在長期的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流過程中，逐步形成了多元一體化的語言環(huán)境。各族民眾擁有本族固有的語言，在族內(nèi)的日常交流和繼承本族傳統(tǒng)文化過程中，使用本族的語言和文字，在國家的行政管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的倡導(dǎo)下，區(qū)域之間、各族之間使用漢語作為我國各民族的共同語言。尤其是在中華人民共和國成立后，中國開始各民族共同發(fā)展和進(jìn)步的新紀(jì)元。隨著中國各個地區(qū)之間的貿(mào)易發(fā)展和人口流動的不斷加強(qiáng)，推動邊疆少數(shù)民族聚居區(qū)走出傳統(tǒng)的半封閉狀態(tài)，通商貿(mào)易不斷擴(kuò)大。在這樣的大環(huán)境下，各民族之間擁有一種統(tǒng)一的語言顯得尤為重要。因此，通過學(xué)習(xí)漢語言促進(jìn)中國各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，交流貿(mào)易已成為我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)跟上時(shí)代步伐，進(jìn)入現(xiàn)代化進(jìn)程的必然趨勢。因此，在政府和各民族區(qū)域自治的共同努力下，邊疆少數(shù)民族的漢語言教育在近幾十年取得了豐碩的成果。但是由于地域性等原因，中學(xué)的漢語言教育仍然存在一些問題。

一、西藏地區(qū)中學(xué)漢語言教育現(xiàn)狀

自西藏和平解放，實(shí)行民主改革和區(qū)域自治制度以來，西藏的教育事業(yè)取得了前所未有的成就，西藏地區(qū)的語言教學(xué)從傳統(tǒng)的藏語教學(xué)逐步發(fā)展到了今天的雙語甚至三語教學(xué)的局面。

筆者分別對西藏地區(qū)的拉薩、日喀則、山南、林芝和那曲五大地級市的雙語言教學(xué)環(huán)境和教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪問。本調(diào)查以其中的8所初中為例，調(diào)查對象為初一年級、初二年級、初三年級三個不同年級的學(xué)生。筆者在對不同層次的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的數(shù)理分析后得到以下結(jié)論：通過西藏地區(qū)各小學(xué)傳授漢語言基礎(chǔ)后，初中一年級的學(xué)生在普通話發(fā)音和漢子書寫方面，有了一定的基礎(chǔ)，但是在闡明自己的觀點(diǎn)和領(lǐng)會歸納他人傳遞的信息方面還有很大欠缺，然而，在初中二年級的學(xué)生中，在領(lǐng)會歸納他人信息方面有了較大的提高，初中三年級的學(xué)生不但能夠做到領(lǐng)會歸納他人信息，還能夠有效組織材料，闡明自己的觀點(diǎn)。由此可以看出，西藏地區(qū)的初中漢語言教學(xué)在漢語言普及方面作出了很大的貢獻(xiàn)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，拉薩地區(qū)的學(xué)生的漢語言能力普遍比其他地區(qū)的學(xué)生稍強(qiáng)一些，這主要是因?yàn)槔_地區(qū)的師資隊(duì)伍比其他地區(qū)強(qiáng)一些，而且拉薩地區(qū)的經(jīng)濟(jì)比其他地區(qū)更發(fā)達(dá)。

二、西藏地區(qū)中學(xué)漢語言教學(xué)面臨的問題和策略分析

雖然隨著改革開放之風(fēng)吹遍邊疆少數(shù)民族，西藏地區(qū)的漢語言教學(xué)取得了可喜的成績，但是在很多方面仍然面臨一些問題。

1.藏族民眾對漢語言教學(xué)的選擇

由于藏族各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，對漢語言教學(xué)的重視程度參差不齊，現(xiàn)今，仍有少部分藏族民眾并不了解漢語言教學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。這就造成了藏區(qū)中學(xué)漢語言教學(xué)過程中的生源質(zhì)量和基礎(chǔ)良莠不齊，生源的多樣性和不同的語言基礎(chǔ)給教學(xué)帶來了很大的困難，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。在大部分學(xué)校里，生源有來自城鎮(zhèn)的，也有來自于較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)牧區(qū)的，相比于來自城鎮(zhèn)的學(xué)生，來自于農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生語言基礎(chǔ)較為薄弱，這是由于農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生比較重視藏語的學(xué)習(xí)。

這就要求教育部門在響應(yīng)開發(fā)西部這一偉大的戰(zhàn)略目標(biāo)下，在漢語言教學(xué)過程中，綜合考慮學(xué)生生活和今后就業(yè)后所需要的語言能力，針對不同的要求制訂不同的教學(xué)方案。語言文字是一個民族的傳統(tǒng)文化的圖騰和標(biāo)志，凝聚著一個民族的智慧和魂魄，在大力發(fā)展?jié)h語言教育的同時(shí)，應(yīng)調(diào)查了解大多數(shù)藏族民眾對教學(xué)語言的選擇傾向，尊重各民族的本族語言。

2.教師資源的短缺

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段我國每年都安排大量有經(jīng)驗(yàn)的教師到西藏各地區(qū)進(jìn)行漢語言教學(xué)，并提出10個省市對西藏7個地區(qū)派遣中學(xué)教師，政府的這些努力都是希望能夠盡快改善西藏教師師資短缺的問題。然而盡管這些教師盡職盡責(zé)，將青春和未來都奉獻(xiàn)給西藏地區(qū)渴望知識的孩子們，但是漢語言教師由于自身的局限性，大部分教師不會講藏語，給漢語言教學(xué)造成了很大的困難，使西藏地區(qū)的漢語言教學(xué)進(jìn)入了一個瓶頸期。

針對這一問題，教育部應(yīng)有一定規(guī)模的受過語言訓(xùn)練，能夠使用漢藏雙語教學(xué)的合格的師資隊(duì)伍。合格的雙語教師必須具有一定的語言學(xué)知識，熟練掌握和應(yīng)用兩種語言。能夠?qū)⒁环N語言準(zhǔn)確地解釋為另一種語言。應(yīng)針對不同層次和要求的藏族學(xué)生編纂相應(yīng)的教材和課外閱讀參考讀物。參考讀物是對教材和教師能力的重要補(bǔ)充，通過教師在課堂上為學(xué)生營造的漢語語言環(huán)境，使學(xué)生多了解外界廣泛的知識和信息。

三、結(jié)語

在黨中央和自治區(qū)人民政府的大力支持下，西藏中學(xué)的漢語言教育在短短幾十年內(nèi)蓬勃發(fā)展，從小規(guī)模到今天已形成了不同程度的漢語言教學(xué)，在中學(xué)漢語言教學(xué)方面取得了可喜的成績。在推廣漢語言的同時(shí)又尊重了民族語言文字，加強(qiáng)藏語言文字的學(xué)習(xí)和使用，注重漢語的學(xué)習(xí)和使用，促進(jìn)藏族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加深各民族之間的相互了解。相信經(jīng)過國家和人民的共同努力，藏區(qū)的中學(xué)語言教育會為祖國的繁榮與統(tǒng)一貢獻(xiàn)力量。

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