“翻轉(zhuǎn)課堂”于小學(xué)英語教學(xué)的可行性探究

蔡乙芳

摘 ? ?要： 隨著新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的引進，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域掀起了一陣改革熱，各級學(xué)校及教育部門也開始以“微課”比賽的形式試行這樣的教育模式。作者首先通過閱讀文獻深入了解“翻轉(zhuǎn)課堂”，其次通過在任教的班級試行翻轉(zhuǎn)課堂，就其在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的可行性進行探究，希望我們都能對這股熱潮進行冷靜分析，在條件成熟的前提下對其進行推進。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?可行性

引言

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是指教育者給予學(xué)生更多自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多溝通和交流（Brian ?Gonzalez，2011）。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)模式確實顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂講解知識點、學(xué)生課后完成作業(yè);也符合新課程理念提及的“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”。因此，我們大力引進并且推崇這種教學(xué)模式，期盼它能在我國開花結(jié)果。然而，“人家的文化根基生成了人家的教學(xué)思想，人家的教學(xué)思想創(chuàng)造了人家的教學(xué)模式，簡單地移植過來是否就能存貨？像引進流水生產(chǎn)線一樣引進教學(xué)思想，是否會凝固講話人家的文化，同時也約束本土教學(xué)思想的生命力？”（楊啟亮，2011）

一、翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的原因

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的出現(xiàn)具有一定的偶然性，2011年重慶聚奎中學(xué)信息技術(shù)教師偶然看到相關(guān)文章，遂被其理念吸引，經(jīng)學(xué)校同意，在該校率先開展實踐研究。隨后的幾年里，它在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)“燎原”之勢。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂革新了傳統(tǒng)課堂

綜觀翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，不難得出，它是對傳統(tǒng)課堂的全方位改革。首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)，由先教后學(xué)顛倒為先學(xué)后教;其次，翻轉(zhuǎn)課堂革新了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師由傳統(tǒng)課堂的傳道授業(yè)解惑者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。我國長期以來進行的課堂改革主要強調(diào)“課上”，對“課上+課下”進行的改革尚未普遍觸及（李允，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為我國課堂教學(xué)改革指引了新方向，順應(yīng)了時代潮流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具有“高效”表征

國外翻轉(zhuǎn)課堂的實踐成效的確很明顯，林地公園高中于2007年一經(jīng)嘗試就取得了良好成效，隨后吸引了諸多學(xué)校效仿。它的這種改革成效對我國的基礎(chǔ)教育改革極具誘惑，符合我國追求高效課堂的發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的介入使其更加現(xiàn)代化，順應(yīng)了時代發(fā)展。

（三） 中國教學(xué)改革具有“引進情結(jié)”

學(xué)習(xí)、引進、借鑒發(fā)達國家的教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，是促進我國教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑和有效方法之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有影響力的教學(xué)思想，讓我們產(chǎn)生了引進的興趣，其在國內(nèi)的火熱程度讓我國一些教育學(xué)者感到驚訝?！耙M情結(jié)”推進了翻轉(zhuǎn)課堂中國熱。

二、翻轉(zhuǎn)課堂于小學(xué)英語教學(xué)中的試行

筆者在對翻轉(zhuǎn)課堂理念學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，將其運用于自己的一堂英語教學(xué)，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運用總結(jié)一些啟示和建議。筆者將這一次試行分為課前、課中和課后三部分。

（一）課前

1.筆者將自己錄好的微視頻及話題資源放于網(wǎng)站，布置學(xué)生回家進行自主學(xué)習(xí);2.學(xué)生通過觀看教師制作的關(guān)于假期旅游計劃的微課，思考旅游計劃的內(nèi)容有哪些，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旅行計劃的四要素：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to get there？What are you going to do？3.學(xué)生根據(jù)筆者設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，選擇學(xué)習(xí)資源，開展個性化學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：了解著名景點，能說出交通工具，能準(zhǔn)確表達時間，能靈活運用一些句型，能設(shè)計旅行計劃。筆者提供的學(xué)習(xí)資源有關(guān)于用英語表達著名景點和交通工具的微課，有用英語表達時間的微課，還有用英語談?wù)撀眯杏媱澋奈⒄n。4.筆者在線為學(xué)生提供幫助。

（二）課中

1.筆者創(chuàng)設(shè)旅行情境，讓學(xué)生回顧旅行計劃的四要素，讓學(xué)生談?wù)撜n前學(xué)習(xí)的收獲和困惑;2.學(xué)生分組討論景點、時間和交通工具的表達;3.筆者和學(xué)生一起總結(jié)旅行計劃四要素;4.筆者請學(xué)生談?wù)撌钇诼眯杏媱?，并要求寫下來?/p>

（三）課后

學(xué)生將設(shè)計的旅行計劃放置于網(wǎng)站并與同學(xué)進行交流。

三、啟示與建議

（一）優(yōu)點

這樣的授課把知識傳遞放在課前，知識內(nèi)化放到課中，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師通過微課激活了學(xué)生的背景知識，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生了解了旅游計劃的四要素，時間表達的知識難點也通過微課事先對學(xué)生進行了引導(dǎo)。課前的學(xué)習(xí)為課中的創(chuàng)設(shè)情境及學(xué)生的交流、設(shè)計旅行計劃奠定了基礎(chǔ)。課后的運用也體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“提高學(xué)生運用語言能力”。

（二） 挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上依賴于信息技術(shù)的支持。隨著教育技術(shù)的普及，學(xué)校的電腦設(shè)備也開始齊全，但是除了電腦，翻轉(zhuǎn)課堂還需視頻錄制設(shè)備、路由器、云平臺和學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，這就需要大量經(jīng)費投入，因此，在一些較為落后的地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂無法施行。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)的要求大大提高了。翻轉(zhuǎn)課堂是對我國傳統(tǒng)課堂的全面改革。然而，課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實施教學(xué)和保證達到目的的重要因素，因此要全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)監(jiān)控有一定難度。小學(xué)生年齡較小，自控能力較弱，課前學(xué)習(xí)效果取決于他們是否具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。教師的監(jiān)控依賴于家長對學(xué)生的監(jiān)督，而家長的文化程度影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)英語的效果。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，作為改革的關(guān)鍵人物，教師應(yīng)對其首先進行全面且深刻的了解，然后根據(jù)課程及學(xué)生特點進行調(diào)整，使其適應(yīng)并服務(wù)本土教學(xué)。

參考文獻：

[1]楊啟亮.釋放本土教學(xué)思想的生命力[J].課程·教材·教法，2011（2）：29-35.

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[4]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.