高中地理“三案”教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張秀健

摘 要： 隨著新課改的推行，人們對高中教育的質(zhì)量越來越重視，三案教學(xué)應(yīng)用越來越普遍。高中地理教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就必須逐步轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，用心設(shè)計(jì)教案，不斷增強(qiáng)地理教學(xué)效果。三案教學(xué)模式是一種很好的選擇。本文主要通過闡述三案教學(xué)的概念，探討三案教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，通過設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測案，提高地理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中地理 “三案”教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

地理是一門與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，提高地理教學(xué)質(zhì)量，不僅是滿足素質(zhì)教育的要求，而且關(guān)系到學(xué)生日后的生活和發(fā)展，因此高中地理教師要高度重視地理教學(xué)的重要性，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮三案教學(xué)優(yōu)勢，提高地理教學(xué)效率。

一、“三案”教學(xué)的概念

何為“三案”，即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測案，簡稱為三案?！叭浮苯虒W(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測為手段開展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

二、三案教學(xué)在高中地理中的應(yīng)用

（一）通過預(yù)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和提出問題。

在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽講非常認(rèn)真，而且一邊聽講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒有做好預(yù)習(xí)，對上課所要講的知識(shí)沒有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽和記，沒有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。人們常說，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問題，一般的問題自己可以解決，比較難的問題可以通過做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽和記，有效增強(qiáng)聽課效果。

學(xué)習(xí)地理的過程是一個(gè)不斷提出問題、解決問題，并從中獲取新知識(shí)的過程。因此，在高中地理教學(xué)過程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以以問題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。

（二）教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)的培養(yǎng)。

地理教師在教學(xué)過程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡單盲目地開展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問題及解決問題的空間。比如，在設(shè)置問題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主解決問題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（三）當(dāng)堂檢測，學(xué)以致用。

通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，因課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對本章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)系統(tǒng)化。然后，教師的檢測案就可以派上用場，學(xué)生必須限時(shí)限量地當(dāng)堂完成教師的檢測案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題的效果，有針對性地進(jìn)行講解，詳細(xì)講解解題的思路和過程，對學(xué)生檢測存在的問題，及時(shí)提出并糾正。在設(shè)計(jì)檢測案的過程中，應(yīng)立足教材，又超越教材，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，對地理知識(shí)進(jìn)行拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

“三案”教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練“三案”教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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