黃秀清
摘 要: 在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問是一門藝術(shù),課堂提問的質(zhì)量直接決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,啟迪學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂提問應(yīng)具有趣味性、啟發(fā)性、層次性和目的性等特性,教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的作用,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 提問藝術(shù)
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,提問是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一,也是師生、生生交流的重要方式。課堂提問是一門設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù),它既是教師能力和素質(zhì)的體現(xiàn),又是教師觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性,使學(xué)生暢所欲言。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),上課雖然積極活躍,但也很容易走神。一旦老師上課的內(nèi)容不對(duì)他的“胃口”,其注意力就很容易被其他事物吸引,就會(huì)做小動(dòng)作或者東張西望。教師在課堂上應(yīng)設(shè)計(jì)具有趣味性、啟發(fā)性、層次性和目的性的問題,充分發(fā)揮課堂提問的作用,吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、提問要具有趣味性
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師的提問要有趣味性,使學(xué)生在思考和探索答案時(shí)感到有趣而愉快。低年級(jí)的孩子由于年齡小,注意力集中的時(shí)間較短,如果教師在上課時(shí)總是照本宣科,一板一眼地講解,學(xué)生就會(huì)感到?jīng)]意思、不好玩,思想很容易開小差。教師應(yīng)當(dāng)不時(shí)提出有趣的問題,將學(xué)生分散的注意力一次又一次地集中起來。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“20以內(nèi)數(shù)的加減法”時(shí),在練習(xí)了一些計(jì)算題后,有的學(xué)生覺得沒意思,開始感到不耐煩,有些坐不住了。筆者用多媒體課件出示了一道趣味數(shù)學(xué)題:一個(gè)人花8塊錢買了一只雞,9塊錢賣掉了,然后他覺得不劃算,花10塊錢又買了回來,11塊賣給了另一個(gè)人,問他賺了多少?學(xué)生一聽來了興致,頓時(shí)精神振奮,積極地思考起來。富有趣味性的問題能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力,使學(xué)生產(chǎn)生求知欲,從而自覺地投入學(xué)習(xí)。又如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“有余數(shù)的除法”時(shí),課始,筆者故作神秘地告訴孩子們:“在一些紅、黃、藍(lán)不斷依次排列的氣球中,隨便說上一個(gè),老師都能很快地說出氣球的顏色?!焙⒆觽兤鸪醪幌嘈?,但看到筆者每次都能準(zhǔn)確無誤地說出來,感到很驚奇。筆者適時(shí)拋出問題:“這神奇的本領(lǐng)里藏著今天要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的數(shù)學(xué)知識(shí),大家想知道其中的秘密嗎?讓我們一起學(xué)習(xí)新的知識(shí)吧!”這個(gè)問題就抓住了學(xué)生的好奇心,進(jìn)而由好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲,很自然地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)新知識(shí)上。
二、提問要具有啟發(fā)性
在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師提出的問題要有一定的啟發(fā)性,能激活學(xué)生的思維,以便取得良好的課堂教學(xué)效果。因此,需要教師設(shè)計(jì)的問題能充分激發(fā)學(xué)生的思維,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師的提問要問在點(diǎn)子上,啟在關(guān)鍵處,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生求知欲,提高學(xué)生能力,以及發(fā)展學(xué)生智力都是有益的。如在教學(xué)二年級(jí)“連加、連減”時(shí),筆者出示課例“127+35+24=?”進(jìn)行啟發(fā)式提問:(1)連加式題的運(yùn)算順序是怎樣的?(2)用豎式怎樣計(jì)算?先同桌互相說一說,然后自己動(dòng)筆試著做一做。在學(xué)生自己試算的過程中,筆者在行間巡視,找出幾種有代表性的算法稍后進(jìn)行展示。這樣的啟發(fā)性問題避免了將知識(shí)和盤托出,消除了學(xué)生不必自主探究而是坐等老師傳授的弊端,讓學(xué)生的筆動(dòng)起來、思維活起來。接著筆者進(jìn)行啟發(fā)式提問:(1)計(jì)算連加式題,先加什么,再加什么?(2)計(jì)算連加兩步式題要注意什么?讓學(xué)生自己思考探究,使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中,不僅獲得了知識(shí),而且培養(yǎng)了觀察、分析的能力,養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣。
三、提問要具有層次性
教師教學(xué)的對(duì)象是整個(gè)班級(jí)的學(xué)生,學(xué)生的個(gè)體差異性要求教師要因材施教。低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂提問時(shí)要考慮到難易結(jié)合,讓不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生所處的不同層次設(shè)計(jì)難度不同的問題,有選擇性地讓學(xué)生回答,讓他們“跳一跳”都能“摘到桃子”。問題量身定做,切合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,能夠有效增強(qiáng)中下等生的學(xué)習(xí)信心,也能消除整堂課都是優(yōu)等生舉手回答問題的弊端,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí),筆者提問學(xué)困生:鐘面上最長(zhǎng)最細(xì)的那根針是什么針?最短最粗的那根針是什么針?提問中等生:人一天的睡眠時(shí)間大約多長(zhǎng)?跑50米大約需要多長(zhǎng)時(shí)間?提問優(yōu)等生:一分鐘可以做哪些事情?我們?nèi)绾魏侠硪?guī)劃自己的時(shí)間?讓不同層次的學(xué)生回答相應(yīng)的問題,調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的積極性,使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。又如筆者在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),向?qū)W生提問:120這個(gè)數(shù)是否有小數(shù)點(diǎn)?有的學(xué)生說有,有的學(xué)生說沒有。筆者接著問:小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“1”后面,整數(shù)部分變成幾?小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“2”后面,整數(shù)變?yōu)閹??小?shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里,這個(gè)數(shù)才會(huì)變成“120”?這樣逐步推進(jìn),學(xué)生經(jīng)過思考,很容易找出問題的答案。問題的設(shè)置從淺到深、從易到難,逐步推進(jìn),體現(xiàn)了兩個(gè)原則,第一,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生可以拾級(jí)而上;第二,面向全體學(xué)生,每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己,從而感受成功的喜悅。
四、提問要具有目的性
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師提問時(shí)的措辭應(yīng)盡可能精煉,目標(biāo)指向應(yīng)明確而集中。因?yàn)閱栴}目的是否明確將直接影響著學(xué)生能否回答問題及其回答是否正確。如一位老師在教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)用兩步計(jì)算解決問題時(shí),先出示:小明有100元錢,準(zhǔn)備購(gòu)買下列圖書:《安徒生童話》25元,《少兒畫冊(cè)》16元,《十萬個(gè)為什么》28元。然后提問:“根據(jù)以上信息,誰能提出數(shù)學(xué)問題?”結(jié)果學(xué)生一下子提出了如“《安徒生童話》和《少兒畫冊(cè)》一共多少錢?《十萬個(gè)為什么》比《安徒生童話》貴多少錢?花20元買一本《少兒畫冊(cè)》還剩多少錢?”等一步計(jì)算的數(shù)學(xué)題。教師只好提醒學(xué)生:“大家還可以提買兩本圖書還剩下多少錢的問題。”學(xué)生接著才提了一些兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)題,但此時(shí)課堂時(shí)間已經(jīng)過半。這個(gè)案例中,由于教師提出的問題思考空間太大,目標(biāo)指向不夠明確、集中,學(xué)生在思維定勢(shì)的影響下,提出的是背離本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的數(shù)學(xué)問題,浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,降低了課堂教學(xué)效率。如果教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求提出這樣的問題:“根據(jù)以上信息,你能提出兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題嗎?”教學(xué)目標(biāo)貼近學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生就會(huì)按照教師的教學(xué)設(shè)想提出兩步計(jì)算的問題,就能順利開展下一步的教學(xué),教學(xué)效果自然就大不一樣。
教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂提問,使提問達(dá)到預(yù)定的目的。通過有效的問題牽引,讓學(xué)生的思路得以暢通,情感得以激發(fā),智慧得以啟迪,需要得以滿足,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),從而提高課堂教學(xué)效率。