用生動的情景撐起語文學(xué)習(xí)美麗的天空

李華芬

漢語文教育作為民族的母語教育，傳承著我們民族的文化、歷史傳統(tǒng)，負(fù)載著我們民族的情感、思想和哲學(xué)，飽蘊(yùn)著獨(dú)屬于我們民族的精神和智慧。然而幾十年來，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教育推行標(biāo)準(zhǔn)化考試，拋棄小學(xué)語文教學(xué)的特性，忽視兒童的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)答案的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀性，將小學(xué)語文教學(xué)限定在死記硬背、重知識輕能力、重訓(xùn)練輕陶冶的狹小空間。筆者在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新提出“情景演繹—知識學(xué)習(xí)—發(fā)散想象”的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革嘗試，探討這種模式對克服傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中存在問題的效果，思考教改工作中值得注意的問題與更有效的改進(jìn)措施。

一、場景演繹法——切身融入學(xué)習(xí)場景

角色扮演是課堂上常用的一種教學(xué)方法，教師通過安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自我分析、揣摩、演繹課文中各角色的語言、表情、動作、心理，將課本中的生動形象完美再現(xiàn)，“化物為我”地加深學(xué)生對課本語言、故事意義的理解。以《小馬過河》一課為教學(xué)案例，該課中小馬和媽媽、牛伯伯、小松鼠的對話符合小學(xué)生口語的特點(diǎn)，教師通過精心準(zhǔn)備各種深受學(xué)生歡迎的動物頭飾，讓學(xué)生分角色扮演文中各個動物，一方面讓學(xué)生了解、喜愛上各種可愛的動物形象，另一方面讓學(xué)生通過再現(xiàn)文中的故事場景，加深對文中情節(jié)和語言的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口語、組織策劃和實(shí)施等能力。

二、描述對照法——在比較中發(fā)現(xiàn)語言文學(xué)的美

描述對照法是加深學(xué)生對課文理解的一種有效方法。課文中穿插的一幅幅色彩分明、趣味盎然的圖畫，是教師實(shí)施描述對照教學(xué)方法的最好藍(lán)本，可讓學(xué)生通過看圖描述，將圖中的場景用自己的話描述出來，然后教師以其描述與課文中的描述對照，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，一方面加深學(xué)生對課文的理解，另一方面鍛煉學(xué)生的圖畫分析和口頭表達(dá)能力。以小學(xué)二年級語文上冊中的《小鴨子回家》一課為例，課文中共三幅插圖，教師在讓學(xué)生描述第一幅圖之前，可先讓學(xué)生思考幾個問題：小鴨子和小蜜蜂在什么地方？干什么？描述后，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀課文一至四自然段，將學(xué)生的口頭描述和課文描寫對照比較，指出優(yōu)劣。繼而學(xué)生描述第二幅圖，對照學(xué)習(xí)第5至第7自然段在朗讀上作重點(diǎn)指導(dǎo)，如“蜜蜂說：別怕，別怕，讓我保護(hù)著你回家”等語言，讓人感覺到雖然在大森林里，但是很溫暖，沒有孤獨(dú)感。最后學(xué)生比賽描述兩副圖，對照課文評比并思考：小鴨子是怎樣回到家的？三位朋友是怎樣幫助下鴨子的？這樣從易到難，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美的深刻性學(xué)生通過圖與文本描述對比，從中理解到人與人之間的和諧美。

三、情境創(chuàng)設(shè)法——在情景中放飛想象的翅膀

1.用音樂帶動情緒

物理巨匠愛因斯坦曾說：“沒有早期音樂教育，干什么事我都會一事無成。”音樂作為我們理解美、感受美和創(chuàng)造美的重要來源之一，無疑是兒童教育中極為重要的因素。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本之前，可以先放一段與所讀課文有關(guān)的音樂，把學(xué)生帶入音樂描繪的情境中，這樣就容易建立關(guān)于所讀課文的具體形象。音樂教學(xué)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的思維能力。我校教師講《威尼斯的小艇》一課配以亨德爾的《水上音樂》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，從而感染學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情感陶冶中很快投入學(xué)習(xí)活動，有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。如教授《池塘邊的叫聲》一課時，可通過放一段青蛙在池塘邊的音樂，讓學(xué)生說一說聽到了什么？這樣開課會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以聯(lián)系生活實(shí)際談一談，如我在鄉(xiāng)下聽到青蛙的叫聲，接下來學(xué)生聽錄音，聽一聽發(fā)生了一件什么事，學(xué)生把自己聽到的說出來，學(xué)習(xí)興趣大增。

2.用圖畫揮灑想象

孩童時代是孩子最具有想象力的時代，童話作品的奇異幻境和奇妙幻想讓學(xué)生著迷，教師通過指導(dǎo)學(xué)生以情境繪畫的方式再現(xiàn)作品，使孩子將對作品的理解和天馬行空地的想象揮灑于紙上，展現(xiàn)給我們。以《小鬧鐘》一課的教授為例，教師可先讓學(xué)生初讀課文，然后讓學(xué)生把2到5自然段中貓頭鷹的家、小兔子的家、小熊的家等內(nèi)容畫一畫，在繪畫過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞，再就學(xué)生的話展開小型的“畫展”討論。整個課堂下來，學(xué)生的審美能力就會提高。

3.用討論激發(fā)想象

課堂上的師生互動、合作討論，對于學(xué)生思考和想象的激發(fā)，不同思考角度的火花碰撞，都有十分顯著的作用。我校某位老師在教授《七色花》一課過程中，在班里舉行了一個名為“假如我有一朵七色花”的討論會，讓學(xué)生想象，假如他們和課文中主人公一樣，擁有了一朵七色花，他們會怎么做？通過這種形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們向美、向善。

四、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，“情境創(chuàng)設(shè)”的新型教學(xué)模式十分有效，在教學(xué)導(dǎo)入、知識傳授、教學(xué)拓展整個過程中創(chuàng)設(shè)情境，有利于增強(qiáng)課題的趣味性，化枯燥無趣的語文知識為生動立體的情景畫面，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和掌握、應(yīng)用，真正發(fā)揮語文教學(xué)的效用。針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)知識量過大，課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等問題，我們要充分考慮學(xué)生的接受度，在上語文復(fù)習(xí)課時對課本有所取舍，有選擇性地利用課本，而不是全盤接收。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦煒，徐繼存.課程行動研究模式探析.外國教育研究，2010.

[2]劉海燕.立足教學(xué)實(shí)踐開展行動研究.科技信息，2010.