初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的幾點(diǎn)思考

傅姿萍

摘 要： 由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題總喜歡直接向老師尋求幫助，很少自己動腦筋思考，不善于自主探索，這樣很不利于學(xué)生自主能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量是每個初中語文老師都必須面對的挑戰(zhàn)性問題。所有學(xué)習(xí)都少不了思考，而思考總是起源于質(zhì)疑，所有質(zhì)疑精神是推動學(xué)生進(jìn)行思考和探索和解決問題的原動力，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段和途徑。學(xué)生的質(zhì)疑精神需要一定時間培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，如何營造可以讓學(xué)生充分發(fā)揮質(zhì)疑精神的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是一個值得思考的問題。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 質(zhì)疑精神 教學(xué)思考

1.營造能夠讓學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神的教學(xué)環(huán)境

在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生之所以沒有提出問題，不是因為沒有疑問，很大程度上是擔(dān)心自己的問題太過簡單或者是不正確的而受到老師批評和同學(xué)恥笑，所以沒有勇氣提出來，這樣就把自己的問題繼續(xù)藏在心里不肯說出來，久而久之，學(xué)生的質(zhì)疑精神逐漸變得淡薄，甚至不肯再思考，去質(zhì)疑。鑒于這樣的情況，要想讓學(xué)生充分發(fā)揮質(zhì)疑精神，就要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生大膽提出疑問，給學(xué)生更多提出疑問的機(jī)會。

1.1改善師生關(guān)系，讓學(xué)生可以大膽質(zhì)疑。

很多時候，教師在學(xué)生的眼里都是嚴(yán)厲的角色，其在教學(xué)中的地位是高高在上、不可侵犯的，學(xué)生和教師之間很少進(jìn)行互動和交流，這是導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不肯提出疑問的重要原因。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就要端正自己在課堂教學(xué)中的地位，放低姿態(tài)，進(jìn)一步改善師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通互動。教師平易近人，有助于師生建立和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造敢問、敢說、敢做的教與學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生把自己的疑問大膽地提出來，讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力。

對于學(xué)生提出的一些有思考價值的疑問，可以在教師的引導(dǎo)和組織下展開討論，讓學(xué)生一起進(jìn)行探究。對于能夠提出有價值問題的學(xué)生，教師要多給予鼓勵和表揚(yáng)，不僅可以提高學(xué)生的自信心，而且可以成為鼓勵和激發(fā)其他學(xué)生質(zhì)疑的好榜樣。對于不能把握質(zhì)疑要點(diǎn)的學(xué)生，教師要多鼓勵，不能對學(xué)生提出的問題持有不屑的態(tài)度，學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，期間教師的引導(dǎo)、幫助和鼓勵是很重要的。

1.2改善教學(xué)方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力。

豐富的知識結(jié)構(gòu)是優(yōu)秀語文教師的基本條件，同時是滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的必要條件。但優(yōu)秀語文教師只是具備淵博的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平同樣是影響語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。語文教師一定要掌握有效的創(chuàng)新性的教學(xué)方法，這樣才能夠強(qiáng)化教學(xué)效果。同樣，教師依靠以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式提高學(xué)生的質(zhì)疑能力是無法實(shí)現(xiàn)的，而要通過用啟發(fā)效用的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師要在備課中多做工作，在教學(xué)過程中設(shè)置問題和懸念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性

2.1教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

人們的思維活動其實(shí)就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程，思維活動取源于疑問，它是引發(fā)思考的原動力。要想讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，首先需要提出問題，這就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出疑問，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在思考中發(fā)現(xiàn)新問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在“我的叔叔于勒”一文的教學(xué)過程中，為了強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的了解和掌握，突出文字表達(dá)的人和人之間只有赤裸裸的金錢關(guān)系，在金錢面前沒有任何親情可談的主題思想，教師在講解文章中菲利普夫婦像躲瘟疫一樣避開于勒的具體情景時可以提出假設(shè)性問題：如果菲利普夫婦遇到于勒正處于良好的狀態(tài)，那么他們會表現(xiàn)出怎樣的表情和動作，又會講出什么樣的話？此時學(xué)生針對教師提出的問題展開想象和討論，各有意見和想法。學(xué)生有著很強(qiáng)的想象力，他們的幻想世界是很豐富的，每個學(xué)生的想法都非常奇特，學(xué)生們充分發(fā)揮思維想象能力，爭先恐后地提出想法，通過表情和語言完美展現(xiàn)出來，在發(fā)揮思維想象力的同時注入表演元素，讓學(xué)生在充滿活力的教學(xué)環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

2.2教師在教學(xué)過程中故意犯錯，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

一直以來，教師和教材在學(xué)生的心目當(dāng)中都是神圣的，是真理，是絕對正確的，是不可能出錯的，其實(shí)這是一個很大的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維想象能力的培養(yǎng)和提高。教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，就不能讓學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，否則自己就是再辛苦、再努力也無法保證一定的教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和提高。教師在教學(xué)過程中要設(shè)置多樣化的教學(xué)活動，和學(xué)生多進(jìn)行互動，可以主動暴露錯誤引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如在“出師表”一文的教學(xué)當(dāng)中，教師把“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”一句中的原意為“身份低微，見識短淺”的“卑鄙”一詞翻譯為“品行惡劣”，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)想到文章中的諸葛亮是淡泊名利的形象，是不可能有品行惡劣一說的。教師通過主動暴露錯誤引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有利于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動，同時提高學(xué)生的聯(lián)想能力和質(zhì)疑能力。

總之，質(zhì)疑精神是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中被忽略的問題，是教學(xué)方式方法中存在的嚴(yán)重弊端，尤其對于主觀性比較強(qiáng)的語文教學(xué)，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，反而阻礙了學(xué)生的自主思考、自主探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)校教育一定要重視這方面問題，通過多樣化的方式方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在注重知識結(jié)構(gòu)教授的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而從根本意義上提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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