中職班級(jí)管理中如何加強(qiáng)學(xué)生自我教育

朱海英

摘 要： 由于社會(huì)的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)具備了比較強(qiáng)的自我意識(shí)和主體意識(shí)，教師應(yīng)該努力抓住這一時(shí)機(jī)，在班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我教育能力。本文就中職學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的意義及怎樣在班級(jí)管理中培養(yǎng)中職學(xué)生的自我教育能力兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 中職教育 自我教育能力

中職教育的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)要求的職業(yè)技術(shù)人才。因此，在教學(xué)及管理過(guò)程中，教師往往注重的是對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，而沒(méi)有重視他們自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的自我教育能力。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師要時(shí)刻注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我教育。

1.學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.1學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵

中職生的自我管理能力是指中職生在教師的指導(dǎo)下，圍繞國(guó)家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教育目的，在中職學(xué)校特定的教育模式中，根據(jù)社會(huì)的要求，合理地調(diào)配自我資源，有效地運(yùn)用計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制和監(jiān)督等管理手段，對(duì)自己的思想和行為開展的一系列自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。中職生在完成這些活動(dòng)時(shí)，所采用的具體方法與表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，就是中職生的自我管理能力。

1.2現(xiàn)階段中職學(xué)生管理工作面臨的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)

由于中職生大多是14歲～17歲，正處在由少年向青年的過(guò)渡階段，獨(dú)立意識(shí)有所增強(qiáng)，有著展示自己才華的欲望，有著向往獨(dú)立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學(xué)生管理工作面臨新的難題，突出表現(xiàn)如下：

（1）思想道德方面：集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感淡漠，法律意識(shí)、組織觀念不強(qiáng)。他們以自我為中心，組織紀(jì)律、道德品質(zhì)等方面都存在一些問(wèn)題；（2）文化技能學(xué)習(xí)方面：相當(dāng)一部分是學(xué)困生，文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明；（3）日常生活方面：部分學(xué)生在學(xué)校開始談戀愛(ài)，沉迷于網(wǎng)吧，抽煙、喝酒、自由散漫；（4）心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會(huì)與同學(xué)相處，有些學(xué)生睚眥必報(bào)，打架斗毆，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。

2.中職學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)的意義

自我教育能夠讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心主動(dòng)接受教育，教師對(duì)學(xué)生的教育只能起到引導(dǎo)的作用，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育，才能自覺(jué)地接受這些知識(shí)和教育。教師的思想教育和知識(shí)的傳授僅僅為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了外在條件，如果學(xué)生沒(méi)有自我教育的意識(shí)，就無(wú)法使這些教育和知識(shí)真正發(fā)揮作用。培養(yǎng)自我教育能力，不僅能使學(xué)生掌握做人的準(zhǔn)則和專業(yè)技能，還能讓學(xué)生在無(wú)論是有人還是沒(méi)人監(jiān)督的情況下，都能自覺(jué)嚴(yán)格要求自我。

3.增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力的方法

3.1以學(xué)生為本，班主任作為班級(jí)管理的參與者。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任作為命令的下達(dá)者、班級(jí)的決策者、懲罰學(xué)生的執(zhí)行者，使學(xué)生望而生畏、見其止步，班主任在學(xué)生中的形象變?yōu)閷W(xué)生激情的閥門。學(xué)生在這種情況下要么指到哪打到哪，要么南轅北轍，使班主任在思想上眾叛親離、不得人心。新課程改革下的班級(jí)管理理念以學(xué)生為本，民主化管理，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。班主任作為班級(jí)管理的參與者，已不僅僅是班集體的管理者，而且是班級(jí)的服務(wù)者、組織者和集體的一員。全班同學(xué)有與班主任平等對(duì)話的權(quán)利；班主任放下昔日的高姿態(tài)，坐下來(lái)與全班同學(xué)平等交流，與大家心靈相通融為一體，充分尊重學(xué)生的意見，及時(shí)改正自己的不足。

3.2帶領(lǐng)學(xué)生自主確立班級(jí)的目標(biāo)，自主制定班規(guī)班紀(jì)。

針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)與學(xué)校管理體制，班主任帶領(lǐng)學(xué)生討論創(chuàng)建優(yōu)秀班級(jí)，有了班級(jí)總體目標(biāo)，就有了明確的發(fā)展方向，下一步就是如何才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。班主任在解決這一問(wèn)題上，采取了學(xué)生自主制定班級(jí)制度的辦法。先組織學(xué)生討論需要制定什么樣的班級(jí)制度？為什么制定？在學(xué)生討論時(shí)，允許學(xué)生出現(xiàn)不同意見、出現(xiàn)不一致的意見時(shí)，班主任采取民主協(xié)商的方式，妥善解決協(xié)調(diào)一致，學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等各項(xiàng)規(guī)章制度，自己確定本班的班規(guī)班紀(jì)并書寫貼在墻上。通過(guò)學(xué)生自主參與制定的班級(jí)制度，充分體現(xiàn)了班級(jí)管理民主，尊重了學(xué)生的人格，體現(xiàn)了以人為本。學(xué)生們?cè)谥贫ǜ黜?xiàng)制度的同時(shí)，既理解了《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，又將這些呆板的規(guī)章制度轉(zhuǎn)化成了自身發(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生有了自己制定的班規(guī)就會(huì)自覺(jué)遵守，慢慢的，班級(jí)同學(xué)違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象少了，老師由“消防員”變成了引領(lǐng)人。在實(shí)際操作中，班主任還把學(xué)生德、智、體、美、勞全方位的考核細(xì)則，進(jìn)行量化，每一位同學(xué)有加分有減分。每天的紀(jì)律情況由值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，全班監(jiān)督，期末看看誰(shuí)的表現(xiàn)最好，得分最高。班委根據(jù)每個(gè)學(xué)生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級(jí)評(píng)比“三好生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”和發(fā)展團(tuán)員的依據(jù)。這樣，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，從而更加激發(fā)蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風(fēng)氣。

3.3教師要利用多種情境調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育管理的積極性。

一個(gè)集體與個(gè)體要具有良好的自我教育管理素質(zhì)與能力，需要通過(guò)各種情境體驗(yàn)形成，其中包括成功的情境體驗(yàn)與挫折的情境體驗(yàn)，以及競(jìng)爭(zhēng)與合作的情境體驗(yàn)，等等。由定期自我教育管理的成功產(chǎn)生的成功體驗(yàn)，對(duì)一個(gè)集體與個(gè)體的自我教育管理能力的發(fā)展具有重要的作用。由教師所給予的，或與別的班級(jí)相比而得到的成功體驗(yàn)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自我教育管理。同樣，挫折的情境體驗(yàn)可以對(duì)集體與個(gè)人產(chǎn)生壓力，教師如果能組織學(xué)生坦誠(chéng)交換意見，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)真分析受挫的原因，從而正視現(xiàn)實(shí)、振奮精神、彌補(bǔ)不足，就可以起到進(jìn)一步完善和激發(fā)學(xué)生自我教育管理的作用。

3.4教師要幫助學(xué)生進(jìn)行角色定位與轉(zhuǎn)換。

一個(gè)班集體是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)小型的社會(huì)中，要想讓每個(gè)個(gè)體管理方面的自我教育主體性得到發(fā)展，從而形成一個(gè)具有良好自我教育管理能力的集體，不能只有少數(shù)積極分子和班干部發(fā)揮自我教育主體性，而是應(yīng)該讓全體學(xué)生在自我教育管理的過(guò)程中分擔(dān)一定的角色。實(shí)行班干部輪流制，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試班級(jí)管理的不同角色，從而既讓學(xué)生個(gè)體自我教育的主體性得到發(fā)揮，又增強(qiáng)集體凝聚力。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)中，開展中職生自我教育，培養(yǎng)中職生主體意識(shí)，其效果是真切實(shí)在的。班主任在班級(jí)管理中要以中職生為本，發(fā)揮中職生的自我管理才能，努力提高中職生參與班級(jí)管理的積極性，挖掘中職生的創(chuàng)造潛能，提高中職生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗慧.關(guān)于改進(jìn)學(xué)生管理工作的思考[J].北京市農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（04）.

[2]文海滄.民主思想在班級(jí)管理中的貫徹[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2010（05）.