幼兒園重視教育過度的時代意義與對策

田元

摘 要： 為更好地實施素質(zhì)教育，必須保持基礎(chǔ)教育的延續(xù)性，幼兒教育不能從一個極端走向另一個極端，要切實做好從幼兒園到小學(xué)的從容過渡教育工作，是一件不容忽視的事。通過探索與小學(xué)基礎(chǔ)教育相關(guān)的學(xué)前教育教學(xué)實踐活動，為幼兒順利進入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)，既要保障孩子們能很快適應(yīng)小學(xué)的生活，又要保持幼兒教育的本體內(nèi)涵，讓大班的孩子快樂地度過童年時代。作者在實踐中探索更多的教育方法，進一步做好幼小銜接工作，有效促進素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 幼小銜接 素質(zhì)教育 基礎(chǔ)教育

一、當(dāng)前幼兒教育要重視幼小銜接工作

讓孩子更好地過渡到小學(xué)階段，既有利于促進兒童全面發(fā)展，又能促進基礎(chǔ)教育的發(fā)展，關(guān)鍵要在實踐中探索符合實際情況的幼小銜接教育工作的有效途徑。幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，不僅是學(xué)校教育的奠基階段，而且是終身教育的奠基階段。因此，以幼小銜接為主的學(xué)前教育工作有其存在的合理性與必然性，有自身的意義與價值。它與小學(xué)階段是不同的，但是其過渡要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個過渡環(huán)節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。國外一些發(fā)達國家很重視幼兒園與小學(xué)的銜接工作，他們把幼小銜接工作置于一個人的終身發(fā)展角度考慮，兩個教育階段不能分開，必須做好二者的過渡工作。幼小銜接不僅僅是在幼兒園提前講一些小學(xué)的知識內(nèi)容，絕不限于對小學(xué)階段特定學(xué)科內(nèi)容的提前照搬，更是培養(yǎng)孩子們上小學(xué)后獨立生活、學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)幼兒潛在的思維。幼小銜接的關(guān)鍵是要按照客觀規(guī)律實施教育發(fā)展階段的遞進，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，在掌握幼兒心理的基礎(chǔ)上，逐步滲透一些小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識和相關(guān)常規(guī)學(xué)習(xí)方法。幼小銜接的關(guān)鍵是要找到聯(lián)系二者基礎(chǔ)階段的教育教學(xué)內(nèi)容，而不是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個新的銜接環(huán)節(jié)。這不符合幼兒年齡特點，讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這不是奠基階段的核心內(nèi)容。幼兒教育要按照孩子們的年齡特點進行，切記在幼兒階段強行灌注小學(xué)課本知識，要以激發(fā)興趣為前提，而不能為了迎合一些家長或小學(xué)入學(xué)考試的需要，超標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地讓幼兒做小學(xué)生應(yīng)該做的習(xí)題，這是不科學(xué)的，更不利于兒童的身心健康成長。

二、做好幼小銜接教育需要注意的問題

在對幼兒園大班孩子調(diào)查過程中，進一步對幼兒教育的過渡期進行客觀分析，筆者認為需要探索有效教育方法，才能實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)不同教育階段的順利過渡。幼兒教育過渡與銜接不僅有知識和技能方面的因素，還需要教師進行情感和態(tài)度方面的投入，才能幫助每一個孩子順利成長。所以，全面看待幼小銜接工作，既要考慮到微觀的幼小銜接，又要考慮到宏觀的幼小銜接；既要考慮到認知內(nèi)容的銜接，更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會的等內(nèi)容的銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子絕不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時間，幼兒園和小學(xué)兩階段的特點同時并存，且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學(xué)階段的特點逐漸增強。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。目前，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重的一個重要根源便是過于強調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學(xué)在招收新生時就進行摸底測驗，內(nèi)容包括識字、計算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。一些家長迫于壓力，就要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算和英語等教學(xué)。幼兒園為了爭得生源，就盲目順應(yīng)家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、計算等的教學(xué)，這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間。為了和小學(xué)銜接，一些幼兒園經(jīng)常用教育小學(xué)生的方法教育幼兒，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化的危害，使不少幼兒園的幼小銜接工作僅僅停留在表面，而兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略了。我們不應(yīng)僅僅停留在有沒有學(xué)過某種知識，或是已經(jīng)學(xué)了多少知識，更應(yīng)該找到知識聯(lián)系的內(nèi)在銜接點，幼兒園不應(yīng)該以做好幼小銜接為由增加孩子們的負擔(dān)。

三、強化幼兒素質(zhì)與良好習(xí)慣培養(yǎng)相結(jié)合

培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)從幼兒園抓起。幼兒教育階段要幫助孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從基礎(chǔ)做起，要求坐姿端正，寫姿、握筆姿勢也一定要正確，這是學(xué)校多年來一直強調(diào)的基本功，如果這些基本姿勢不及早糾正，以后再糾正往往效果就不會太好。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級這樣的起始階段，養(yǎng)成上述幾個良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，結(jié)合愉快的教學(xué)情境，學(xué)寫一些簡單的數(shù)字運算方法。引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，在幼兒園要注重體育鍛煉，促進幼兒身心健康發(fā)展。隨著兒童的生理成長，幼小銜接對他的精神成長有很大的促進作用。適當(dāng)?shù)募w活動要專心聽講，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練，注重激發(fā)幼兒對事物的興趣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。幼兒期間主要是培養(yǎng)孩子們對書本的愛護、對讀書的興趣，從童話故事的講述開始，培養(yǎng)幼兒的想象力，通過簡單閱讀，培養(yǎng)孩子對真善美的渴望，對假惡丑的憎惡。閱讀活動需要老師引導(dǎo)，孩子們自由閱讀的興趣源于對幼兒圖書的喜歡，在老師指導(dǎo)下進行集體閱讀活動。在閱讀過程中，小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高，這些能力直接、有力地促進了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動中提高。以這樣的基礎(chǔ)進入小學(xué)，給小學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。在幼兒園不專門設(shè)計教識字，而是以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，把幼兒識字學(xué)習(xí)融于游戲活動中，讓孩子們在老師提供的大環(huán)境里，結(jié)合自己的興趣主動學(xué)習(xí)一些小學(xué)生涉及的知識點，但教師要注重引導(dǎo)和幼兒興趣的培養(yǎng)。

在日益強化素質(zhì)教育的新時期，做好從幼兒園到小學(xué)的教育過渡工作至關(guān)重要，需要幼兒教師以高度的責(zé)任感和良好的師德，高度重視幼兒園與小學(xué)的銜接工作，為孩子們終身成長和接受良好教育奠定基礎(chǔ)，研究探討有效實施幼小銜接教育工作的對策，讓孩子們在愉快的幼兒園學(xué)習(xí)與活動中，順利過渡到小學(xué)階段，創(chuàng)設(shè)最佳教育環(huán)境。