高中歷史課分層教學(xué)實(shí)踐探析

紀(jì)成字

摘 要： 根據(jù)新課改與素質(zhì)教育的要求，各級(jí)學(xué)校對(duì)教學(xué)方式與方法進(jìn)行了探索與改革，并以一種新的姿態(tài)與方式開(kāi)展教學(xué)工作。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在差異，差異不僅表現(xiàn)在生理與心理發(fā)展上，而且表現(xiàn)在學(xué)生接受知識(shí)的能力上。而傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略了這些問(wèn)題，采用常規(guī)的教學(xué)方式講授課程，難以因材施教，不足以使各層次的學(xué)生得到充分學(xué)習(xí)和發(fā)展，而這與素質(zhì)教育的理念相背離。我們建議廣大教育者更多地考慮學(xué)生的個(gè)體差異，積極改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課 分層教學(xué) 實(shí)踐操作

一、高中歷史課程的特點(diǎn)與應(yīng)把握的原則

（一）高中歷史課程特點(diǎn)

高中歷史課程有其鮮明的學(xué)科特色，這是它與其他課程相區(qū)別的地方，歷史學(xué)科鮮明的特色是它的存在形式是過(guò)去式的，是人類曾經(jīng)經(jīng)歷的歷史事件與歷史現(xiàn)象，無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)，也不能從頭再來(lái)。人們了解歷史是通過(guò)文字記載、文物、口述資料等途徑，使這些存在于過(guò)去抽象的東西用各種物質(zhì)載體形象化、具體化。單純用語(yǔ)言文字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、感知?dú)v史，必然造成每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)思維的差異，因此在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同層次學(xué)生以不同的教學(xué)方式講授知識(shí)，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)或是在語(yǔ)言講述中體會(huì)歷史學(xué)科的魅力。

（二）高中歷史課程分層教學(xué)應(yīng)遵循的原則

教育的本質(zhì)與目的是讓每個(gè)學(xué)生都能受到良好教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)本著這一原則，對(duì)學(xué)生因材施教，促使學(xué)生全面發(fā)展。但是現(xiàn)在的教育狀況下，由于應(yīng)試教育，大多數(shù)學(xué)校把注意力放在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，對(duì)他們給予厚望，希望他們考上重點(diǎn)大學(xué)。其他所謂的后進(jìn)生自然得不到教師的關(guān)注，教師也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與教育，這明顯違背教育的本質(zhì)與出發(fā)點(diǎn)，我們的教育宗旨是致力于每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生更要多加關(guān)心、多給予幫助和鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生要加以指導(dǎo)，促進(jìn)他們進(jìn)一步成長(zhǎng)。

第二個(gè)應(yīng)遵循的原則是動(dòng)態(tài)發(fā)展；教育心理學(xué)表明每個(gè)人都處在一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程之中，學(xué)生也是如此，他們身心發(fā)展尚未成熟，處在既相對(duì)穩(wěn)定又不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程要將進(jìn)步的學(xué)生劃分到更高的一個(gè)層次進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到積極進(jìn)取帶來(lái)的快樂(lè)，并使他們擁有良好的競(jìng)爭(zhēng)力。教師分層的依據(jù)分層標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的對(duì)象、不同的時(shí)間段、不同的考察手段與方法進(jìn)行分層，激發(fā)學(xué)生的潛力與進(jìn)取心，成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、高中歷史分層教學(xué)的模式

高中歷史分層教學(xué)經(jīng)常采取兩種模式：一是班內(nèi)分層模式，二是跨班分層模式，這兩種模式都有其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，下面我們將具體闡述下班內(nèi)分層模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)，將其應(yīng)用至具體的生活實(shí)踐中。同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生的知識(shí)水平與思維能力是不同的，在其他方面存在差異，不能要求每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都達(dá)到同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與程度。要根據(jù)不同學(xué)生的智力水平將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的程度分為基本目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)與高級(jí)發(fā)展目標(biāo)，然后將學(xué)生對(duì)應(yīng)上述的三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分組，使每個(gè)層次的學(xué)生得到最大的發(fā)展與進(jìn)步，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。尖子生的智力水平較高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，知識(shí)瀏覽面廣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性也較強(qiáng)，能夠獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，成績(jī)穩(wěn)定而優(yōu)秀。同時(shí)他們具有很好的獨(dú)立思考能力，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更多的是一種樂(lè)趣，他們樂(lè)于學(xué)習(xí)知識(shí)，因此對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)給予充分的獨(dú)立思考與發(fā)展空間。中等層次的學(xué)生智力因素一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有較好的心態(tài)，但是也許是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不夠穩(wěn)定，這就需要教師的指導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)待這類學(xué)生，堅(jiān)持穩(wěn)扎穩(wěn)打的方針，落實(shí)雙基目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力。程度低就是一些后進(jìn)生，這類學(xué)生的問(wèn)題較大，智力水平參差不齊，但有一個(gè)共同特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力也較弱，因此學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到吃力與費(fèi)勁。如果教師對(duì)此類學(xué)生深入了解，加強(qiáng)指導(dǎo)其完成練習(xí)，則也許會(huì)有不錯(cuò)的效果。綜上所述，程度低的學(xué)生在知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力等方面與前兩類學(xué)生存在較大差距，他們無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)待這類學(xué)生，教師更應(yīng)耐心些，上課講授速度放慢些，課堂內(nèi)容適當(dāng)些，多注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。

三、高中歷史分層教學(xué)具體實(shí)施途徑

高中歷史分層教學(xué)的實(shí)施途徑應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)實(shí)施。首先是備課環(huán)節(jié)，進(jìn)行分層備課，教師要認(rèn)真研讀高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行因材施教，將不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)教育，對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)，旨在培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)的靈活性、創(chuàng)新性與發(fā)散性思維能力；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，主要是培養(yǎng)他們的歷史學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，鍛煉他們的觀察思考與知識(shí)歸納能力；對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與重點(diǎn)內(nèi)容，基本達(dá)到歷史學(xué)科的素養(yǎng)能力[1]。

最后就是進(jìn)行分層授課，這一環(huán)節(jié)較難，但是最具活力的部分，如果教師在這一環(huán)節(jié)發(fā)揮好的話就可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作——設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生、最后解答問(wèn)題，并做好及時(shí)反饋工作以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)問(wèn)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生可提出一些容易的問(wèn)題，對(duì)中等學(xué)生可以提出中等的問(wèn)題，對(duì)尖子生可提出較難的問(wèn)題，培養(yǎng)不同的能力。最后在布置練習(xí)作業(yè)與輔導(dǎo)時(shí)，依舊是要遵守上述的分層規(guī)則進(jìn)行因材施教，制定出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與不同難度層次的題目讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，在新課程改革下，高中歷史課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐，教師要認(rèn)真研讀課本知識(shí)，總結(jié)歷史學(xué)科特點(diǎn)與分層教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則，然后對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行具體研究和劃分，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生層次劃分清楚，做到因材施教，讓不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展，最后要積極開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)踐工作，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)做起，從分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層布置習(xí)題等做起，成功完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙世偉.高中歷史分層教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]許瀧杰.實(shí)現(xiàn)高中歷史有效教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2011.