新課改背景下高中體育教師角色轉(zhuǎn)變的特征及價值

張玉

摘 要： 體育這門教育課程具有一定的特殊性，不僅教學方式特殊，而且教師角色較特殊。在素質(zhì)教育背景下，新課改要求“加強體育教學”，它要求提高體育教師的綜合素質(zhì)與教學能力，提高體育教學的有效性，從而實現(xiàn)加強體育教學的目標。文章對教師角色變化特征與價值進行了詳細分析，期望通過對新課改制定前后體育教師角色轉(zhuǎn)變問題做出進一步探討，提高高中體育的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中體育 角色轉(zhuǎn)變 特征 價值

新課改實施后，體育教師角色發(fā)生變化，逐漸轉(zhuǎn)變成開發(fā)課程資源者、學生合作參與者、學生學習引導者、教學實踐探索者、終身學習發(fā)展者、學生發(fā)展評價者、學生問題幫助者等。資料顯示，從教師和學生之間的關(guān)系來看，新課改的實施目標是為了讓教師成為教授學生知識的促進者與引導者；從教學評價和教師之間的關(guān)系來看，新課改的實施目標是為了讓教師成為學生學習中的評價者。以上這些研究通常只講到新課改實施前后，教師的角色變化，沒有著重探討教師在課堂內(nèi)的角色變化。本文著重講述了體育教師在課堂內(nèi)的角色變化特征與價值，目的是幫助體育教師更好地進行體育教學。

一、體育教師角色轉(zhuǎn)變的特征

（一）多樣性

在上課伊始，體育教師就已經(jīng)進入角色，在不同的教學環(huán)節(jié)中，教師們所展現(xiàn)的角色也是不一樣的。在上課剛開始階段，教師的主要角色是引導學生進入學習狀態(tài)，可以通過帶領(lǐng)學生集體繞操場跑圈、做熱身操等活動項目，快速使學生進入體育課活動狀態(tài)，然后告訴學生本節(jié)課的學習內(nèi)容，并提出具體的學習要求，以及怎樣實現(xiàn)目標等。在準備階段，教師的主要角色是陪伴學生完成教學任務(wù)，根據(jù)教學內(nèi)容對學生身體的要求，與學生一起活動，也就是說，在教學中教師不僅要做示范，還要帶領(lǐng)學生一起練習，通過游戲競賽的方式調(diào)動學生的學習積極性。在進行基礎(chǔ)練習時，教師的主要角色是傳承，也就是將體育精神與健康理念、鍛煉方法、運動技能等傳授給學生。教師不管是在進行動作講解還是動作示范，都是一種傳授知識的過程。然而在學生進行練習時，教師會對學生的一些練習情況進行點評，這時教師的角色將從“傳承者”轉(zhuǎn)變成“評價者”，在游戲競賽中，教師或許會參加，這時教師的角色將從“評價者”轉(zhuǎn)變成“合作者”。在結(jié)束階段，教師的角色將轉(zhuǎn)變成“引導者”，引導學生進行放松運動，并啟發(fā)學生總結(jié)本節(jié)教學內(nèi)容。

（二）相似性

體育教師無論是在上一堂有關(guān)體操教學的技巧課，在上一堂有關(guān)田徑教學的耐力課，還有在上一堂有關(guān)籃球的投籃課，體育教師的角色轉(zhuǎn)變基本相同，基本都是從引導者過渡到傳承者、合作者、評價者，然后回歸到引導者。例如：在田徑課上，教師在熱身操后，告訴學生本節(jié)課的教學內(nèi)容、教學目標、學習要求等，把學生帶入耐久跑中。例如：教師在上一堂有關(guān)體操技巧的前滾翻課時，在剛開始上課時，教師會將前滾翻的學習內(nèi)容、學習目標、學習要求一并提出，在基礎(chǔ)部分都承擔著向?qū)W生傳遞體育文化和體育技能等艱巨任務(wù)。在田徑跑的課堂教學中，教師會向?qū)W生講述耐久跑的練習價值、訓練要求、跑步技巧等。在教授前滾翻技巧時，教師不但要介紹前滾翻的練習價值，還要親自示范前滾翻的動作。由此可以看出，在體育課堂教學中，教師的角色變化具有顯著的相似性。

二、體育教師角色轉(zhuǎn)變的價值

（一）有助于提高學生的學習積極性

學生進行體育活動時，在一定程度的刺激下，積極性會發(fā)生變化。教師通過轉(zhuǎn)變角色，會給學生帶來一些新的學習刺激感，特別是科學的角色轉(zhuǎn)換，可以獲得更顯著的刺激，從而調(diào)動學生的學習積極性。如：教師在進行課堂活動中，從學生習慣的“傳承者”轉(zhuǎn)變成“合作者”時，學生的參與度會立馬提高，這樣有助于提高學生的學習積極性，甚至產(chǎn)生和教師一決高下之心。所以，在體育課堂游戲活動中，教師不僅要學會對角色轉(zhuǎn)變進行合理設(shè)計，還要善于觀察，抓住角色轉(zhuǎn)變時機，從而實現(xiàn)角色的合理轉(zhuǎn)變。

（二）有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在體育課堂教學中，教師在各個教學環(huán)節(jié)中展現(xiàn)的不同角色變化，不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)技能，還實現(xiàn)了角色的合理轉(zhuǎn)換，這對教師專業(yè)技能提出了更高的要求。所以，教師應(yīng)不斷提高對各種角色的靈活運用程度，這樣才能提高教師的專業(yè)技能。

（三）有助于提高體育課的教學質(zhì)量

體育課堂教學需要教師和學生一起互動，不能將教師的“教”與學生的“學”相分離，在課堂活動中教師應(yīng)及時關(guān)注學生的學習成果，這不僅能夠反映出學生對體育技能的掌握情況，還能夠集中體現(xiàn)教學質(zhì)量。所以，為了使體育課堂教學質(zhì)量得到有效提高，教師應(yīng)按照學生的學習需求，科學、合理地進行角色轉(zhuǎn)換，在同一節(jié)課中有時可能會反復多次地出現(xiàn)同一角色轉(zhuǎn)變，這主要是看學生在學習過程中的實際需求。例如：在學生練習雙手胸前傳球時，教師本來是要進行巡回指導的，但是在實際分組練習過程中，發(fā)現(xiàn)一名學生沒有練習伙伴，為了讓這名學生參與課堂活動，教師可以從“傳承者”轉(zhuǎn)變成“參與者”，成為這名學生的游戲伙伴。另外，教師在評價學生的學習成果時，發(fā)現(xiàn)一些學生沒有掌握這項體育技能，需要教師從“評價者”轉(zhuǎn)變成“傳承者”重新示范，指導學生再次聯(lián)系，從而幫助學生掌握這項體育技能。靈活轉(zhuǎn)變角色，不僅能促進學生學習，還能提高教學質(zhì)量。

綜上所述，伴隨社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們越來越注重身體素質(zhì)的提高，社會各界逐步對高中體育教師提出新要求，這為體育教師的自身發(fā)展帶來契機。在新時期環(huán)境下，體育教師不僅要具有嶄新的教育觀念、教學思想，還要具有寬闊的眼界和一顆上進的心。新課改實施后，體育教師的角色發(fā)展重大變化，逐漸從教學主體轉(zhuǎn)變成教學引導者、陪伴者、開發(fā)者、評價者。這種轉(zhuǎn)變不僅能夠提高學生的學習積極性，還有助于教師專業(yè)技能的提高，從而使教學質(zhì)量得到有效提高。

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