“等待”讓物理課堂更精彩

張敏紅

摘 ? ?要： 物理課堂中的“等待”可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文分別從物理課堂“等待”的必要性、“等待”的應(yīng)用策略和“等待”的實(shí)施條件三個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)論述，從理論和實(shí)際兩方面闡述了“等待”讓物理課堂更精彩，“等待”使教學(xué)課程更高效。

關(guān)鍵詞： 等待 ? ? 物理課堂 ? ?創(chuàng)新思維

物理課堂中的等待是指教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的思維空間和思維時(shí)間，留給學(xué)生思考的知識(shí)跨度和時(shí)間跨度，順其自然地導(dǎo)出學(xué)生充滿個(gè)性的想法和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、探究、實(shí)驗(yàn)的時(shí)空，以此啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過(guò)程。課堂中的等待是教師開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的必要條件，是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要進(jìn)程，也是教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵階段。

一、物理課堂“等待”的必要性

1.心理學(xué)依據(jù)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科，是需要學(xué)生通過(guò)理解學(xué)會(huì)舉一反三的一門(mén)課程。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式解決問(wèn)題，就可以避免與這一問(wèn)題情境不相干的大量隨機(jī)的、盲目的行動(dòng)，而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問(wèn)題情境中[1]。為了讓學(xué)生通過(guò)頓悟理解而不是通過(guò)死記硬背掌握知識(shí)，教師在授課時(shí)要適當(dāng)給予學(xué)生思考的空間和時(shí)間，引發(fā)學(xué)生積極思考的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能動(dòng)性。

2.教學(xué)現(xiàn)狀的需要

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生存在著個(gè)別差異性，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知程度不同，教學(xué)中唯有等待，才能保證學(xué)生人人參與課堂互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，真正實(shí)現(xiàn)整體班級(jí)的優(yōu)良教學(xué)。

二、物理課堂“等待”的運(yùn)用策略

1.提問(wèn)的策略——引出思維的等待

課堂上，老師拋出的問(wèn)題要有讓絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得能回答但又感到難以表述清楚的效果，讓學(xué)生不自覺(jué)地將思維嚴(yán)密化，從而引發(fā)他們的創(chuàng)新思維。對(duì)率先舉手的學(xué)生要給予肯定，但要求他們?cè)偎伎家幌露患敝屗麄儼l(fā)表觀點(diǎn)，同時(shí)要用期待的眼神注視所有學(xué)生，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)所有學(xué)生，讓更多學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。“等待”會(huì)讓學(xué)生的回答變得更縝密，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S;“等待”給了學(xué)生理性思考的勇氣和信心;“等待”將會(huì)激發(fā)所有學(xué)生的思維能動(dòng)性。

2.評(píng)解的策略——獲得認(rèn)知的等待

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題后，教師不要急于評(píng)價(jià)對(duì)或錯(cuò)?？梢宰穯?wèn)一句：“你的理由是什么呢？”讓學(xué)生對(duì)于自己的答案進(jìn)行解釋。讓學(xué)生解釋一方面可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)知程度及出現(xiàn)偏差的真正原因，此時(shí)教師便能對(duì)癥下藥、耐心引領(lǐng)，另一方面解釋的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)是學(xué)生思維不斷完善的過(guò)程。唯有給予學(xué)生完善思維的空間，學(xué)生才能突破現(xiàn)有狀態(tài)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，提高認(rèn)知的深度和廣度。在學(xué)生解釋時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生一起耐心傾聽(tīng)，充分領(lǐng)會(huì)該學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)提高其他學(xué)生的認(rèn)知能力。“等待”讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高;“等待”讓學(xué)生思考問(wèn)題更細(xì)致全面;“等待”加深了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解。

3.實(shí)驗(yàn)的策略——升華知識(shí)的等待

物理課堂要給予學(xué)生充足的時(shí)間用于探究、實(shí)驗(yàn)以致知識(shí)升華。以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”時(shí)，為了讓小車(chē)獲得相同的初速度，同學(xué)們覺(jué)得可以用斜面或者彈簧。但通過(guò)實(shí)驗(yàn)很快發(fā)現(xiàn)彈簧很硬，難以達(dá)到討論的效果，即每次都?jí)旱降?，小?chē)彈出時(shí)的速度就相同，而且壓到底的話，小車(chē)飛出時(shí)的速度太大，容易翻車(chē)。于是他們聯(lián)想到了學(xué)過(guò)的彈簧測(cè)力計(jì)，認(rèn)為只要每次壓縮的距離相同，小車(chē)受到的彈力就相同，因此彈簧不用壓到底，也能獲得相同的彈力。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，又有同學(xué)質(zhì)疑這個(gè)方案，認(rèn)為雖然壓縮相同的距離，小車(chē)受到的彈力相同，但小車(chē)在不同的水平面上摩擦力不同，所以小車(chē)彈出時(shí)的速度應(yīng)該也是不同的。問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)、不斷解決，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過(guò)討論、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再討論、繼續(xù)改進(jìn)、繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生盡情操作，內(nèi)心想法不斷釋放，他們臉上的滿足感已經(jīng)說(shuō)明了“等待”的價(jià)值。“等待”讓學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā);“等待”鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力;“等待”讓學(xué)生積累了大量感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)、再探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

三、物理課堂有效“等待”的實(shí)施條件

等待當(dāng)然需要時(shí)間，但是物理課堂教學(xué)中的等待并非單純時(shí)間概念，而是啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和加深學(xué)生知識(shí)內(nèi)化所需要的思維等待、認(rèn)知等待和探究等待;營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保持清晰的教學(xué)思路，把握教學(xué)等待的心態(tài)、技巧及時(shí)機(jī)等諸方面因素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非常地快捷[2]。因此在教學(xué)中，教師要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和暢所欲言的機(jī)會(huì)。那么在教師的等待下，學(xué)生將敢于發(fā)表自己最真實(shí)的觀點(diǎn)，在從容、自由的氣氛中逐漸形成獨(dú)立思考的能力、強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

2.清晰的教學(xué)思路

教師要保持清晰的教學(xué)思路，準(zhǔn)確把握課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)。從而知曉如何引出問(wèn)題，如何分析問(wèn)題，以及如何探究問(wèn)題;知曉學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，把握等待的策略、選擇合理的方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解能力的提高。

3.靈活的課堂調(diào)控

教師應(yīng)具備良好的課堂調(diào)控能力。有時(shí)當(dāng)教師問(wèn)出一個(gè)問(wèn)題后，無(wú)人響應(yīng)，教師應(yīng)立即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考。有時(shí)讓學(xué)生討論或?qū)嶒?yàn)時(shí)，學(xué)生也會(huì)興奮過(guò)度導(dǎo)致“收不回來(lái)”，這時(shí)教師要調(diào)控課堂教學(xué)的“熱度”，適時(shí)給予學(xué)生指引，不能任由學(xué)生天馬行空，從而影響課堂的正常教學(xué)。課堂中，教師要觸動(dòng)所有學(xué)生的思維神經(jīng)。有些學(xué)生在各個(gè)等待環(huán)節(jié)能理清自己的思路，完善自己的表達(dá);但有些學(xué)生會(huì)在等待環(huán)節(jié)中惶惶不安、無(wú)所事事，這時(shí)教師要“察言觀色”，洞察學(xué)生心理，調(diào)整引導(dǎo)方式。

課堂教學(xué)是一個(gè)師生、生生對(duì)話的過(guò)程，教學(xué)中“等待”有利于學(xué)生在從容、自由的氣氛中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在相互啟發(fā)、暢所欲言中獲得理性感悟、融會(huì)貫通，在探究、認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)自我、深化自我。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]庫(kù)爾特·考夫卡.格式塔心理學(xué)原理.北京大學(xué)出版社，2010，12.

[2]馬太安. 淺談物理教學(xué)中如何提問(wèn).教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)研究 ，2010：421.