淺析網絡化時代大學生的在線學習

江敏敏

摘 ? ?要： 如今，各種技術層出不窮，尤其是信息技術的發(fā)展給人們的生活、工作及學習帶來極大便利。通過接入互聯(lián)網的計算機，人們足不出戶就可以享受在線購物、在線學習帶來的樂趣。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，作為傳統(tǒng)學習方式補充的在線學習，在接受高等教育的大學生群體中正發(fā)揮越來越重要的作用。

關鍵詞： 網絡化 ? ?大學生 ? ? 在線學習

一、大學生在線學習概述

談到在線學習我們可能首先想到的就是遠程教育，遠程教育作為在線學習的雛形，教育行業(yè)在很久以前就開始推廣。一般是指通過互聯(lián)網虛擬教室實現(xiàn)遠程視頻授課、相關電子資源共享，從而讓教師與學生形成一種授課與學習的互動。這種方式不僅能夠更有效地利用學習時間、節(jié)約紙張等印刷資料，而且可以實現(xiàn)教學過程的循環(huán)播放，大大增強學生學習的自主選擇性，同時達到學習資源共享的目的。

傳統(tǒng)的遠程教育一般指的是函授教育，19世紀40年代的英國高校首先出現(xiàn)了函授教育，到了20世紀80年代后，各主要資本主義國家開始創(chuàng)設函授院校。函授教育是指運用通訊方式進行的教育，學員利用業(yè)余時間，以自學函授教材為主，由函授學校進行輔導與考核。之后借助電子、無線電波技術的發(fā)展，又出現(xiàn)廣播電視遠程教育。再之后，隨著互聯(lián)網的逐漸普及和不斷發(fā)展，網絡教育興起。網絡教育主要是根據(jù)互聯(lián)網和相關網絡資源實施一對一或者一對多教育的模式。網絡教育起源于美國，1998年以后，網絡教育在世界范圍內大勢興起，從北美、歐洲迅速延伸到亞洲地區(qū)。

伴隨網絡教育的飛速發(fā)展，在此基礎上出現(xiàn)了大學生在線學習。對于在線學習的理解一般有兩種：狹義的在線學習是指教與學的所有參與者都要同時在線并且互聯(lián)，實質上是一種基于計算機網絡實時同步通信交互的學習;廣義的在線學習即將所有通過計算機網絡特別是互聯(lián)網實現(xiàn)的教與學活動都歸為在線學習，實質上是將基于計算機網絡的實時同步通信和非實時異步通信的學習全都包括在內了[1]。1999年開始，我國教育部批準清華大學等高校作為開展在線學習的現(xiàn)代遠程教育試點，至今為止，越來越多的高校設立了網絡教育機構，通過網絡教育進行學習的大學生數(shù)量也逐年增加，大學生在線學習正逐漸成為最重要的教育方式之一。除了高校之外，眾多網站也紛紛提供在線學習服務，如網易云課堂、滬江網校等。

二、大學生在線學習的基本特征

1.網絡在線資源與傳統(tǒng)校園環(huán)境的高度融合。依靠眾多的、可共享的在線資源，網絡超過了它以前的一切媒介而成為新一代教育和學習的有利工具，能夠使學習者共享豐富的學習資源是在線學習的顯著特點之一。以往的媒介所提供的遠程教育比較局限，而在線學習給大學生提供了其他媒介所不能提供的多種多樣的學習選擇的機會，可以說超越了時間及空間的限制。相對于傳統(tǒng)大學教育以課堂及教師為中心，學生局限于狹隘的學校環(huán)境中，在網絡在線學習的環(huán)境中，學習的中心逐漸轉變?yōu)閷W習者自身，他們能夠在學習的過程中擁有更多自主權，可以更加自由地選擇學習什么、何時學習及如何學習。同時，學習者之間共同的心理認同及在線學習的網絡文化氛圍也逐步形成，并且不斷加強，在此基礎上實現(xiàn)傳統(tǒng)校園環(huán)境與網絡在線資源的融合。

2.學習自主性與學習協(xié)作性的協(xié)調統(tǒng)一。網絡在線學習方式不同于其他一般學習方式，它是一種個性化、開放化與協(xié)作化的自我建構性的學習方式。在線學習是個性化的、針對自我需要進行自我選擇的學習。一方面，在線學習者與網絡教師的分離狀態(tài)決定了其學習的自主性。另一方面，充分的交流與協(xié)作及開放化的網絡在線學習環(huán)境為學習者自我建構提供了可能。另外，網絡在線學習是一種多層次、多側面的、適應性的學習活動過程[2]。因此，網絡學習環(huán)境下的學習方式具有多種途徑：利用網絡化資源進行情境性探究學習;借助相關資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)而進行的探索性學習;利用網絡通訊技術形成網上社群，進行探討式、協(xié)作式學習，等等。

三、大學生在線學習的發(fā)展策略

1.以高質量的服務吸引更多在線學習受眾。是否能夠吸引更多學習者是在線學習能否成功的關鍵，而如何吸引更多學習者的關鍵又在于是否能夠提供學習者需要的優(yōu)質資源、能否讓學習者順利完成每次學習而不遭遇傳遞進程失誤或困難從而影響其學習興趣。從消費行為角度看，大學生選擇在線學習也屬于一種消費，只不過他們消費的不是實物而是一種服務，他們有權選擇令自己滿意的在線學習資源及在線服務。以前，我們常說消費者滿意與否的關鍵在于生產者和經營者，其實服務質量的高低也直接影響消費者的滿意程度。因此，在線學習的資源豐富度和服務質量就成為一個至關重要的問題。為此，我們必須不斷提高在線學習服務的質量，讓學習者充分感受到在線學習的樂趣從而吸引更多大學生受眾加入在線學習的行列。

2.以有效的監(jiān)管確保在線學習效果。學習必須達到預期的學習效果，否則就做了無用功。為此，我們必須建立針對大學生在線學習的檔案，要對參加在線學習的大學生進行注冊登記，讓參加在線學習的每個人都擁有一個特定的登錄名和登錄密碼。大學生在在線學習過程中該系統(tǒng)會自動記錄他們的學時、登錄次數(shù)、網上測試成績等內容，同時，每個人都能夠隨時查詢自己的學習進程，對于在線學習網管人員可以通過查看大學生的學習情況，便于對他們的在線學習進行及時督促以確保他們在線學習的效果。只要這樣才能在確保在線學習效果的基礎上充分發(fā)揮在線學習在大學生群體中的重要作用，真正使得在線學習成為傳統(tǒng)學習的有益補充。

3.構建引領式在線學習模式

引領式在線學習模式是指學習者在教師的引導和帶領下，在特定時間內有目標、有計劃地學習指定的在線課程內容，教師、學習者之間交互性學習活動是在線課程的主體，也是學生獲取知識的主要途徑[3]。引領式學習模式在一定程度上能提高大學生在線學習活動的有效性，克服大學生自控能力差、缺乏學習策略，難以長時間面對計算機等學習障礙。在引領式在線學習模式中，引領者即教師的重點并非是開發(fā)大量的學習資源，而是將重心放在如何引導學生充分利用多樣化的學習資源及給予學生更多的相關支持服務，在引領式在線學習模式中教師既是組織者、引導者，更是全程參與者。只有在引領式在線學習模式中，學生面對多種多樣的在線學習選擇時才不會不知所措，才能更加有目的、有針對性地學習相關課程，可以說引領式在線學習模式的構建是確保學生學習有效性的重要途徑。

參考文獻：

[1]余菜花.在線課程評價標準研究[J].繼續(xù)教育研究，2008（4）.

[2]衷克定.在線學習與發(fā)展[M].高等教育出版社，2011.

[3]王俊祥，趙呈領.引領式在線學習設計與研究[J].中國遠程教育，2010（9）.