淺析語文課堂教學中社會主義核心價值觀的教育滲透

郭藝玲

摘 ? ?要： 在語文教學中滲透社會主義核心價值體系教育，既重視傳授學科知識和技能，又重視情感態(tài)度和價值觀教育，以教師的人格魅力影響教育學生，通過教材中社會主義核心價值觀的素材整合，結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語文教學活動，使學生在潛移默化中接受社會主義核心價值體系。

關(guān)鍵詞： 核心價值觀 ? ?語文教學 ? ?傳統(tǒng)文化

新課標指出：語文課程要“注意課程內(nèi)容的價值取向，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用”。社會主義核心價值觀是立國之魂、做人之本，是社會主義先進文化的精髓，是指引學生成長的思想之源。

語文課堂是對學生進行社會主義核心價值觀教育的主要陣地。然而，小學教育對象是小學生，正處于價值觀培育關(guān)鍵時期。由于小學生仍處于形象思維為主的階段，往往活潑好動、自制力差、注意力集中時間比較短。如果在課堂上對他們進行空洞的言行說教，非但無法起到道德洗禮、價值觀培育的作用，還會遭到學生的排斥，導致不喜歡語文課。因此，語文老師必須了解學情，根據(jù)孩子特點，結(jié)合教材，選擇更豐富多彩、更靈動活潑的形式，注重熏陶感染、潛移默化，讓學生在快樂輕松的氛圍中，潤物無聲般地受到社會主義核心價值觀的滋養(yǎng)。

一、用教師自身人格魅力影響、教育學生

陶行知說：“教育是教人化人，化人者也為人所化?！惫湃苏f：“近朱者赤，近墨者黑?！笨梢哉f，榜樣的力量是無窮的，教師的品德修養(yǎng)、教學藝術(shù)、個性心理無時無刻不在感染學生。學生思想的轉(zhuǎn)變、品德的培養(yǎng)不是靠說教就能奏效的，需要教師和學生進行情感交流。童心世界猶如一泓清泉，純凈、透明、晶瑩。正所謂：“親其師，信其道?！睂W生往往是喜歡一個老師后才會信任老師，從而接受老師傳授的知識和道理。

因此，語文教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，必須把社會主義核心價值體系貫穿于日常行為和教學工作中，體現(xiàn)到日常生活中。以身作則，嚴格要求自己，做到率先垂范，做好學生的榜樣：升旗儀式的莊嚴肅穆;同事之間的團結(jié)協(xié)作;課堂教學中的愛心、耐心;教師認真?zhèn)湔n;板書設計、語言表達、教師儀表;與家長交流的真誠熱忱……讓學生在獲取有效知識、發(fā)展自身能力的同時，受到生動而自然的思想教育，收到潤物無聲的效果。

二、充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，進行社會主義核心價值觀滲透

習近平強調(diào)，要切實把社會主義核心價值觀貫穿社會生活方方面面。要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦。要潤物細無聲，運用各類文化形式生動具體地表現(xiàn)社會主義核心價值觀，用高質(zhì)量高水平的作品形象地告訴人們什么是真善美，什么是假惡丑，什么是值得肯定和贊揚的，什么是必須反對和否定的。

因此，在小學語文課程中滲透價值觀教育，應當以建設社會主義核心價值體系的精神為指針，努力尋求小學語文課程實施與價值觀教育的融入點與結(jié)合點，挖掘課程中價值觀教育資源，使小學生受到積極的價值導向和情感熏陶，為小學生形成穩(wěn)定、正確的價值觀打下基礎。

1.挖掘教材中的人格光輝，烙印下人性的真善美。

蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富、體魄健全的強大源泉?！比司哂谐缟忻?、追求美的心理特征。尤其是兒童，哪怕是一朵花、一滴水，都是美的。所以，語文教學中要讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛和一顆感悟“美”的心靈，體驗人格光輝，烙印下人性的真善美。

小學語文教學最大的資源是語文課本，怎樣讓課本內(nèi)容更能體現(xiàn)社會主義核心價值呢？需要挖掘、整合課本資源。教學中引導學生從語言入手，感受形象，體驗情感，體會哲理。如人教版五年級下冊《橋》一文，在洪災突然襲來之時，一位村黨支部書記為了村民的安全轉(zhuǎn)移，以無私精神維護轉(zhuǎn)移秩序，而他自己和兒子卻被洪水卷走。教學中，抓住這位村支書的動作、語言及神態(tài)描寫，想象他維護轉(zhuǎn)移秩序的情景，使人物形象豐滿起來，從而讓學生體會到一個共產(chǎn)黨人的無私精神和高尚人格。

語文課文中這樣的例子舉不勝舉，關(guān)鍵在于教師能正確解讀，捕捉教材中各種價值觀教育的元素，在課堂教學中做到有機滲透。

2.正確捕捉教材中各種價值觀的元素，遠離假丑惡。

向善是人的本性，向善之后內(nèi)心體驗到的快樂是向善的源泉。教給孩子“什么是真善美”遠比讓學生認識“什么是假惡丑”來得重要。小學語文中像《金錢的魔力》這樣比較詳細表現(xiàn)人性弱點的課文不多。課文有關(guān)人性弱點的描寫，一般只是略寫，甚至一筆帶過。教學時，教師要引導學生通過對人性弱點的認識，體會人性的優(yōu)點，但不能引導學生有負面的體驗，使人性的假惡丑、偏離社會主義核心價值觀的認識遠離學生。比如，教學《巨人的花園》時，認識巨人的自私，體驗到幫助別人才能感受快樂;對《橋》中村支書的兒子，要認識他的轉(zhuǎn)變，即使到了最危急的關(guān)頭，即便他父親要他先行離去，他也沒有丟下父親離去?！秾⑾嗪汀返慕虒W認識廉頗的嫉妒心，著重體會廉頗被藺相如感化的心態(tài)變化過程，體驗到正確認識別人才能有平常心。

其實，語文課本中還有許多體現(xiàn)社會主義核心價值體系教育的素材，如孝親、感恩、責任等，這些都需要我們用心挖掘、整理，以這樣的素材感染學生，用情打動學生，從而在內(nèi)心體悟社會主義核心價值。

三、在教學活動中融合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和弘揚社會主義核心價值觀

國無德不興，人無德不立。中華傳統(tǒng)文化中的仁義禮智信、溫良恭儉讓，百行孝為先、百善孝為先等很多文化元素，核心就是“德”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華民族語言習慣、文化傳統(tǒng)、思想觀念、情感認同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。文以載道，以文化人。習近平強調(diào)：“培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?/p>

牢固的核心價值觀都有其固有的根本。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。中華文化源遠流長，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標志，為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)。今天，我們提倡的社會主義核心價值觀從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取豐富營養(yǎng)，有著旺盛的生命力。

總而言之，在語文教學中滲透社會主義核心價值體系教育，既要重視傳授學科知識和技能，又要重視情感態(tài)度和價值觀教育，以教師的人格魅力影響教育學生，通過教材中社會主義核心價值觀的素材整合，結(jié)合中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語文教學活動，使學生在潛移默化中接受社會主義核心價值體系。

參考文獻：

[1]傅紹萬.治國理政的重要方針——學習習近平總書記關(guān)于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的論述.大眾日報（.論叢周刊），2013.12.29.

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