美國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點及啟示

潘娟

摘 ? ?要： 美國兩大科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》、《優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）分別對科學(xué)教師的職前和職后兩階段的發(fā)展提出了專業(yè)要求，提高了美國科學(xué)教育質(zhì)量與水平。我國對科學(xué)教師的培養(yǎng)仍處于探索階段，國家未出臺關(guān)于科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過介紹美國兩大教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及特點，借鑒美國在科學(xué)教師培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗，為我國科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出幾點啟示。

關(guān)鍵詞： 美國科學(xué)教師 ? ?專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ? ?特點 ? ?啟示

美國作為世界教育發(fā)展領(lǐng)先國家，一向特別重視科學(xué)教育，對科學(xué)教師的培養(yǎng)有一套系統(tǒng)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，主要覆蓋職前和職后兩個階段。相比而言，我國科學(xué)教師的培養(yǎng)仍處于起步階段，科學(xué)教師師資相對匱乏，此外，我國沒有出臺關(guān)于科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。他山之石，可以攻玉，本文通過介紹美國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點，借鑒美國在科學(xué)教師培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗，以期彌補我國在科學(xué)教師培養(yǎng)上的不足，完善我國科學(xué)教師的培養(yǎng)，促進(jìn)我國科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、美國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

美國十分重視科學(xué)教育的發(fā)展，注重科學(xué)教師的培養(yǎng)。為保證教師質(zhì)量，美國兩大著名中小學(xué)教師質(zhì)量認(rèn)證機構(gòu)“美國國家教師教育認(rèn)可委員會”（NCATE）和“美國國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會”（NBPTS）分別針對中小學(xué)科學(xué)教師職前和職后兩個階段制定了《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for Science Teacher Preparation）、《優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（National Board for Professional Teaching Standards Science Standards），構(gòu)成了美國中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

在職前培養(yǎng)階段，國家科學(xué)教師協(xié)會（National Science Teachers Association，簡稱NSTA）于2012年頒布了新修訂的《科學(xué)教育教師標(biāo)準(zhǔn)》，并為國家教師教育認(rèn)可委員會（NVATE）所采納，成為教師培養(yǎng)機構(gòu)的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，用于保證職前科學(xué)教師的質(zhì)量與水平。在職后教育階段，為提高科學(xué)教師教育教學(xué)能力，提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定了《優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》后來經(jīng)過兩次修訂，2014年NBPTS頒布了第三版優(yōu)秀科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)。

表1 ? ?美國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一級指標(biāo)對照表

注：筆者根據(jù)《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》2012版、《優(yōu)秀科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》2014版資料繪制所得。

二、美國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點

（一）標(biāo)準(zhǔn)制定主體多樣化

美國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體并不是單一的，而是由多個領(lǐng)域的成員組成。從表2可以看出美國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制主體的多元化。標(biāo)準(zhǔn)制定主體的多元化可以使得標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性與全面性。美國國家科學(xué)教師協(xié)會（NSTA）更是鼓勵全體科學(xué)教師都參與進(jìn)來，以期提高科學(xué)教學(xué)水平，不斷改進(jìn)科學(xué)教育。

表2 ? ?美國科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定主體對照表

注：筆者根據(jù)NCATE和NBPTS官方網(wǎng)站資料編制。

（二）關(guān)注教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

“學(xué)習(xí)共同體”主要包括兩個傾向，一是教師學(xué)習(xí)共同體。為改變“教師的孤獨處境”，新一輪課程改革要求教師間加強合作，相互溝通，分享經(jīng)驗與資源，夯實自我，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。二是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不再是“單打獨斗”，而是要加強與家長溝通聯(lián)系，充分利用社會社區(qū)資源，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。例如，NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）指出優(yōu)秀教師應(yīng)在家庭和社區(qū)之間要建立有效的交流和成功的合作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）注重教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力培養(yǎng)

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。學(xué)習(xí)環(huán)境所涉及的范圍較廣，既包括校園外學(xué)習(xí)環(huán)境（包括家庭、社會環(huán)境等），又包括學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括課堂、校園環(huán)境等）。筆者所談的學(xué)習(xí)環(huán)境只是指課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境。開放的、積極的、接納的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。美國NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）要求優(yōu)秀科學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)建和維護(hù)安全動人的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)和支持所有學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)[2]。NSTA標(biāo)準(zhǔn)（2012版）要求職前科學(xué)教師學(xué)會使用一些策略選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)活動包容和激勵學(xué)生，并指出有效的科學(xué)教師能夠為所有學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)制訂計劃，為學(xué)生營造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，為所有學(xué)生提供公平的實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的機會[3]。

（四）注重教師的科學(xué)探究能力

科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，更加看重的是學(xué)生的動手能力，將科學(xué)知識運用到實際生活中的能力?？茖W(xué)知識的獲得也不能只靠死記硬背，而是要依靠學(xué)生的好奇心并主動地探索科學(xué)，所以科學(xué)探究是科學(xué)教育的基本理念和方法。美國NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）與NSTA標(biāo)準(zhǔn)（2012版）都要求科學(xué)教師進(jìn)行探究性教學(xué)。如：NSTA標(biāo)準(zhǔn)（2012版）指出科學(xué)教師應(yīng)使用各種探究方法來計劃多個課程，展示知識和理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)科學(xué)的[4]。NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）中指出科學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會通過探究的方法來學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)會提出問題、質(zhì)疑、思考、假設(shè)和推理，建議教師能夠系統(tǒng)考慮學(xué)生的實踐，從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)[5]。

（五）關(guān)注教師與社區(qū)之間的合作

隨著學(xué)校教育的發(fā)展，學(xué)校逐漸與社會相脫節(jié)，成為“文化孤島”，這種現(xiàn)狀引起社會各界不滿，要求改變這種現(xiàn)狀，教育必須接近生活，學(xué)校教育必須加強與社會的聯(lián)系。美國的兩大標(biāo)準(zhǔn)對于社區(qū)活動有更加詳細(xì)的要求。美國的NSTA標(biāo)準(zhǔn)（2012版）強調(diào)科學(xué)教師要加強與社區(qū)合作，將科學(xué)課程知識融入社區(qū)生活，篩選有用的社區(qū)資源有效利用于教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成功參與到社區(qū)的重要議題的活動，例如污染的研究等[6]。NBPTS標(biāo)準(zhǔn)（2014版）明確指出優(yōu)秀科學(xué)教師應(yīng)重視家庭與社區(qū)的作用，幫助社區(qū)清楚認(rèn)識到科學(xué)在當(dāng)今社會中的重要地位，使社區(qū)在最大限度上支持科學(xué)教學(xué)活動[7]。

三、對我國科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）構(gòu)建完整而連續(xù)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

要想提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵就在于科學(xué)教師的培養(yǎng)。不以規(guī)矩，無以成方圓。目前，我國仍未出臺關(guān)于科學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有綜合性的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，相對缺乏針對性。每門學(xué)科都應(yīng)有相應(yīng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有有了獨立的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教師的培養(yǎng)才會有據(jù)可依，科學(xué)教師的專業(yè)地位才能加以鞏固[8]。此外，教師的發(fā)展具有階段性，不同階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對不同階段的教師提出不同要求，這樣更有利于教師在不同階段的專業(yè)發(fā)展。因此，制定出完整而連續(xù)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是科學(xué)教育研究者的一項重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，我國應(yīng)借鑒美國并結(jié)合本國國情，分別對科學(xué)教師職前、職后不同發(fā)展階段制定完整而連續(xù)的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體應(yīng)多元化

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。來自不同領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)制定主體面對同一問題可以集思廣益，提出不同的想法，可以使得標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性與全面性。借鑒美國的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定主體的多元化，并結(jié)合我國的國情，筆者認(rèn)為我國的科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由以下幾個領(lǐng)域成員組成：一線科學(xué)教師可以獲得學(xué)生發(fā)展需要和教師專業(yè)發(fā)展需要的第一手資料，最能反映教師在各個發(fā)展階段上的真實情況;科學(xué)家們了解世界科學(xué)發(fā)展前沿，可解釋科學(xué)現(xiàn)象、解決科學(xué)問題;教師教育專家了解教師培訓(xùn)的實際情況，能給教師專業(yè)發(fā)展提供可操作的建議;中國政府相關(guān)部門官員最能夠了解中國當(dāng)前國情和政治走向，為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供宏觀指導(dǎo)。只有這樣編制出來的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)才具有科學(xué)性、可操作性和全面性。

（三）科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)具有多樣性和適用性

中國是一個多民族國家，各民族之間的差異性較大。此外，中國的地區(qū)差異性也比較大，同一個標(biāo)準(zhǔn)不能同樣適用于不同民族、不同地區(qū)。因此，在制定科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮到我國這一特殊的國情，不能采用“一刀切”的方式對待具有不同民族文化背景、不同地區(qū)的科學(xué)教師的培養(yǎng)。應(yīng)更多地考慮到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適用性，根據(jù)每個民族或地區(qū)的特色和現(xiàn)實情況適當(dāng)改變教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

誠然，單憑科學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定并不能實實在在提高我國科學(xué)教育的質(zhì)量與水平，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個目標(biāo)，提供一個導(dǎo)向，若想科學(xué)教師有整體水平上的提高，則還需要后續(xù)的教師培養(yǎng)，教師資格認(rèn)定與評價等方面的共同合作。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5][7]National Board for Professional Teaching Standards Third Edition[EB/OL].http：//boardcertifiedteacher.org/sites/default/files/EAYA-SCIENCE.pdf

[3][4][6]National Science Teachers Association，Standards for Science Teacher Preparation.[EB/OL]http：//www.nsta.org/preservice/docs/2012NSTAPreserviceScienceStandards.pdf

[8]白秀英，王較過.美國科學(xué)教師教育及其對我國科學(xué)教師培養(yǎng)的啟示[J].教育探索，2009（2）.