“問題—探究”教學模式在中職生物課堂的運用

李寶麗

摘 要： “問題—探究”教學法是一種積極的教學方法，即充分調(diào)動教師“教”和學生“學”兩方面的積極性，以思生疑，以疑引究。讓問題和探究貫穿教學的全過程，切實結(jié)合中職學生學習生物學科的特點和中職學生身心發(fā)展特點開展教學活動，深化知識理解掌握，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性，適應職業(yè)學校學生的創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求。

關鍵詞： “問題—探究”教學法 中職生物課堂 教學運用

一、在中職生物課堂開展“問題—探究”教學模式的意義

“問題—探究”課堂教學是以“問題—探究”為基本特征的一種教學活動形式，該模式指在教師的引導下提出問題，學生積極參與科學對問題探究的實踐過程，通過這個過程，可以讓學生養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。生物科學是研究生命及變化規(guī)律的科學，和其他自然學科都有著千絲萬縷的聯(lián)系，在人類生活無比優(yōu)越的今天，生物技術和生命科學越來越受到人們的重視。針對職業(yè)學校學生而言，不僅是學習一門學科，更是一個人在將來實習就業(yè)中不可缺少的素養(yǎng)。在素質(zhì)教育模式下，“問題—探究”是改變中職學生學習方式的主要途徑，使學生在學習過程中感到輕松、有趣，從而激發(fā)學生從生命現(xiàn)象中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并能主動運用生物學有關原理解釋或解決自然界中存在的問題。

二、“問題—探究”教學法的教學策略

1.巧設問題，導入課題。任何學習愿望都是在一定問題情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學生的學習需要，極大地促進中職生物探究式課堂教學的實現(xiàn)。教師可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設一定的情境，提出問題，或者利用教材提出問題引導學生進行探究。例如，在“生物的遺傳”課前，讓學生調(diào)查自己父母的一些特征，如眼皮的單、雙，有無耳垂等，并試著加以解釋。上課伊始，學生匯報自己的調(diào)查結(jié)果。此時教師提出：為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？我們用遺傳上的什么知識能解釋這一現(xiàn)象呢？學生學習積極性因而空前高漲，想運用生物知識分析解決現(xiàn)實中的一系列問題，進而師生共同探究這一問題并進行解決，使學生體驗到提出問題的成就感，激發(fā)學生的探究動機，使其養(yǎng)成動腦的習慣。教師要靈活運用“問題—探究”教學法，甚至可以變?yōu)椤疤骄俊獑栴}—再探究”的方法，鼓勵并教會學生，善于找出自己不懂的地方，恰當?shù)靥岢鰡栴}，積極地探究完成，并由此培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.善于激發(fā)疑問，引學生深入思考。在中職生物教學中，教師教授學生知識的同時，還要注重學生學習能力的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)?？梢娊處熞龑W生圍繞新問題，經(jīng)過自己的思維加工，探究解決問題的方法和答案。這就要求教師善于設疑，激發(fā)學生思考，進而探究問題。教學中，教師要注意問題設置的“階梯性”，讓學生的思維層層遞進、由淺入深、由易到難，探究問題，獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性。如在“蛋白質(zhì)知識”教學中，設置如下問題：請結(jié)合化學知識思考甲烷的分子結(jié)構(gòu)？甲烷與乙酸，乙酸與甘氨酸在分子結(jié)構(gòu)上的相似與不同？氨基酸的結(jié)構(gòu)怎樣？兩分子氨基酸怎樣形成二肽，其化學反應的實質(zhì)是什么？多肽又是怎樣形成的？多肽又如何進一步構(gòu)成蛋白質(zhì)？通過蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點，怎樣理解蛋白質(zhì)功能的多樣性？這樣由學生熟悉的化學知識入手，從已知到未知，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并把難點分解為一個個小問題，實現(xiàn)化難為易，從而使學習者更容易開動腦筋思考問題，獲取知識，同時培養(yǎng)學生層層深入的思維習慣和方法，有助于思維能力的發(fā)展。

3.巧妙設問，促學生拓展知識。隨著科技的發(fā)展，中職學生獲取知識的途徑不能局限于書本，學生只有聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，運用所學知識分析和解決問題，轉(zhuǎn)化知識為技能、技巧，才算獲得完全的知識。因此，教師通過提問促進知識的運用，實現(xiàn)知識的拓展，就顯得非常重要。例如：結(jié)合生產(chǎn)實際，對綠色植物新陳代謝相關知識提出如下問題：為什么要合理灌溉植物？什么叫“燒苗”，怎樣發(fā)生的？為什么要合理密植？中耕松土的原理和意義等。學生獨立思考，尋求答案，這樣有利于擴展知識，檢驗知識，真正掌握知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

4.歸納總結(jié)效果，進行教學反思。歸納總結(jié)是“問題—探究”課堂教學模式的重要環(huán)節(jié)，只有在探究后及時對探究的方法、步驟、成果進行歸納總結(jié)，才能保證探究目標的實現(xiàn)。教師要對學生的探究結(jié)果給出合理評價，應該注意教師的評價具有一定的權威性，是對正確知識的總結(jié)和概括，所以教師在評價時要做到認真負責、嚴謹客觀，要把握時間，講究簡潔，注重人性化，內(nèi)容應包括本節(jié)課探索的生物學知識的梳理、各個知識點的小結(jié)和整個課題的總結(jié)，以及對學生學習過程與方法的指導、總結(jié)和教學效果的反思。

“問題—探究”教學法可以充分調(diào)動中職教師“教”和學生“學”的積極性，因為，問題的提出、探究都需要積極的思維和充分的準備。這種教學法改變了以往“填鴨式”教學，能夠改善師生關系，使其更和諧、更民主、更平等，相互交流，共同發(fā)展，有利于知識的真正掌握，有利于思維能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，可以教會學生怎樣學習，能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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