翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)

楊升華

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟顛倒過來，從而形成新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教學(xué)在某種程度上成功實現(xiàn)了大學(xué)英語課程設(shè)置上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方面的革新，將教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為認(rèn)知主體的模式，讓立體多樣的形成性評價成為可能。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 思辨能力

一、引言

我國的大學(xué)英語教學(xué)有效提高了大學(xué)生的英語水平，為國家的對外交流與發(fā)展培養(yǎng)了一大批既精通專業(yè)知識與技術(shù)又有較好英語溝通能力的綜合性人才。但是大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)仍顯不足，黃源深曾經(jīng)指出：“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象，我們可稱之為‘思辨的缺席’?！盵1]11如果“思辨缺席”的問題不得到解決，大學(xué)英語教學(xué)就很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才。“思辨能力實際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評價等3項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格特征”[2]42。面對“思辨的缺席”，新時期的大學(xué)英語教學(xué)需要做出適應(yīng)性的調(diào)整和改革。

作為近年來教育界關(guān)注的新興教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識，回家做作業(yè)”顛倒過來，從而形成“在家學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式[3]73。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教育理念對大學(xué)英語教學(xué)具有某些啟示作用。本文著眼于翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，從提高學(xué)生的思辨能力出發(fā)，在大學(xué)英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和測評方式等方面進行深入的探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和其理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）或者顛倒課堂（inverted classroom）興起于美國科羅拉多州洛杉磯的森林公園高中。兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助缺課的學(xué)生補習(xí)功課。薩爾曼·可汗（Salman Khan）對其進行了提升與發(fā)展，2011年創(chuàng)辦的非盈利的“可汗學(xué)院”（Khan Academy），擁有3500個以上的教學(xué)視頻并覆蓋經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物。這一新的教育理念引發(fā)了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教為中心和以傳授知識為目標(biāo)的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式”[4]17。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂具有深刻的理論基礎(chǔ)，建立在建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論之上。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識，教師是整個教學(xué)行為的中心，是知識的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動接受者”[4]18。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)知識的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心在教師指導(dǎo)下的過程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過程，它還強調(diào)學(xué)生在習(xí)得過程中的主體性和主動性。建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)可分為兩個步驟：第一個步驟是知識的傳遞，第二個步驟是知識的內(nèi)化吸收。知識的內(nèi)化吸收是建構(gòu)主義重點關(guān)注的?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式恰恰將這重要的第二步排除在課堂之外，僅僅通過學(xué)生在課外完成作業(yè)等復(fù)習(xí)鞏固方式來進行知識的內(nèi)化吸收，違反了知識的習(xí)得規(guī)律”[5]42。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻的方式在課下完成知識的學(xué)習(xí)，然后在課堂活動中和在教師指導(dǎo)下進行知識的內(nèi)化吸收，實現(xiàn)對知識吸收的最大化。自主學(xué)習(xí)理論提倡自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，不同的研究專家對其定義略有不同。Holec將其定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”。Kickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。Jeffries認(rèn)為自主學(xué)習(xí)時在沒有導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生獨自學(xué)習(xí)或者以小組形式學(xué)習(xí)某項知識或技能。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要對自己學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時候?qū)W負(fù)起責(zé)任，同時要負(fù)責(zé)自我評價[6]22。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的思辨能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了新的路徑，國內(nèi)一些學(xué)校也在積極進行一些創(chuàng)新性舉措。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教學(xué)要想在思辨能力培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果絕非易事，首先需要在課程設(shè)置上有所革新。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程大多安排在一二年級，每周的課時數(shù)為4節(jié)。大學(xué)英語的總課時并不少，但效率一直飽受詬病。在四六級考試指揮棒的作用下，大多數(shù)學(xué)生的英語實際運用水平有限，“很少能夠讀懂自己專業(yè)上的文獻(xiàn)，更少能夠用英語開展自己的研究和工作”[7]9。胡壯麟曾經(jīng)提出，英語教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是高中畢業(yè)生的英語水平達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語四級。那么大學(xué)英語課程是否還有存在的必要。有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)術(shù)英語著重培養(yǎng)學(xué)生用英語搜索相關(guān)資料和文獻(xiàn)的能力；分析、綜合、評價和運用各種信息的能力；提出問題，并通過思考和推理以解決問題的能力，等等，這些能力正是批判性思維能力的核心內(nèi)容”[7]11。這樣一來，大學(xué)英語教學(xué)需要回歸到本位，需要從通用英語回歸到學(xué)術(shù)英語的軌道上，大學(xué)英語課程設(shè)置必然進行相應(yīng)的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂指引下的大學(xué)英語教學(xué)可讓一年級學(xué)生在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下進行通用英語的自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過教師的引導(dǎo)和激發(fā)來錘煉思辨能力。二年級的大學(xué)英語教學(xué)需要注重針對不同專業(yè)以選修課開設(shè)，需要通過注重學(xué)術(shù)英語教學(xué)來重點提高學(xué)生的思辨能力。

課程設(shè)置的革新必然帶來教學(xué)內(nèi)容的革新。現(xiàn)在國內(nèi)的大學(xué)英語教材大多以通用英語為綱，并且“大學(xué)綜合英語教材突出趣味性，體裁以小說、故事和散文為主”[7]12。這樣的教學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到學(xué)術(shù)英語的要求，也很難讓學(xué)生對知識做到內(nèi)化吸收，充分培養(yǎng)思辨能力。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的大學(xué)英語教材選取必須注重學(xué)術(shù)英語的選修課開設(shè)。教師可從教學(xué)實際出發(fā)，通過考慮專業(yè)特點、學(xué)生喜好和對知識內(nèi)化吸收的最大化，選取合適的注重學(xué)術(shù)英語和思辨能力的教材，同時做好相關(guān)教學(xué)視頻。所選教材和所做視頻可力圖以點的深入克服面的空泛，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行獨立思考，提高語言實際運用能力和思辨能力。

教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化后，教學(xué)模式也要隨之發(fā)生改變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。這種模式已經(jīng)不再適合翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教學(xué)，不再適合現(xiàn)在的形勢。它的弊病顯而易見：教師一言堂、灌輸式的講授讓學(xué)生覺得課堂索然無味。較合理的教學(xué)模式是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性。在課下，學(xué)生可在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，注重語言實際運用能力的提高。教師可讓課堂成為分組討論式課堂，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，最后由教師去粗取精，總結(jié)提高。除此以外，要格外重視課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“第一課堂”向注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的以討論會、聽說訓(xùn)練營、讀寫比賽等為代表的“第二課堂”延伸。

順理成章，翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學(xué)英語教學(xué)的測評方式也必然會發(fā)生相應(yīng)變化，應(yīng)當(dāng)充分強調(diào)對學(xué)生認(rèn)知思辨能力的形成性評價，淡化標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機械性測評。這樣的測評方式對學(xué)生自主進行知識的建構(gòu)起著重要的作用。

四、結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂理念對我國大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)具有很大的啟示作用。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語教學(xué)在某種程度上成功實現(xiàn)了大學(xué)英語課程設(shè)置上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方面的革新，將教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為認(rèn)知主體的模式，讓立體多樣的形成性評價成為可能。這些都將會為我國大學(xué)英語課程建設(shè)探索出切實可行的有效途徑。

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