如何在小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

金萬學(xué)

摘 要： 在多年小學(xué)語文教學(xué)中，多數(shù)教師均以書本為中心，以教師為主角。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該摒棄，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生的智力得到充分發(fā)揮和發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣教學(xué)才能緊跟時(shí)代需要。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 主體意識(shí) 學(xué)生主體

多年來的語文教學(xué)以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心，形成了“工程建設(shè)式”語文教學(xué)，教師通過備課，設(shè)計(jì)好要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的“圖紙”，然后逐步實(shí)施，學(xué)生是被加工和塑造的零件，按照教師的設(shè)計(jì)意圖達(dá)到要求。這樣教育培養(yǎng)的學(xué)生只是書本知識(shí)的容器，不能適應(yīng)精彩社會(huì)的需要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新定位語文教學(xué)，讓語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)提高?！熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。除了基本的語言文字運(yùn)用能力之外，“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展”?？梢姡鰪?qiáng)學(xué)生主體意識(shí)是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，不是可有可無的附屬目標(biāo)。如何在語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)呢？

一、放飛學(xué)生思維，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生原生態(tài)的情感

語文教材內(nèi)容篇篇精彩，平實(shí)的文字中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容，有著巨大的思維發(fā)展空間。每個(gè)人看問題的方式不同，理解的角度不同，閱讀時(shí)獲得的感受也不同，這是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的正常表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)是教師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生的思考限定在教師或教參范圍之內(nèi)，抑制了學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。教師可以在講課文之前，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，講出自己的真實(shí)感受。如教學(xué)李商隱的《樂游原》，對(duì)“夕陽無限好，只是近黃昏”一句，有的學(xué)生感到夕陽的光輝燦爛，充滿美好的希望。有的則感到一種無奈，雖說景色美好但好景不長，有一種凄涼之感。如果教師限定某種情感在教學(xué)中表露出來，則泯滅學(xué)生的自主意識(shí)，抑制學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。再如《買櫝還珠》教學(xué)，經(jīng)典就是鄭國人不識(shí)貨，買了匣子，退還了珍珠，比喻沒有眼光，取舍不當(dāng)。學(xué)生在教師未講之前的預(yù)習(xí)中廣討論，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)鄭國人并不完全錯(cuò)誤，這個(gè)裝珍珠的匣子是名貴木料精雕細(xì)刻而成，具有很高的價(jià)值，買櫝還珠未嘗不可。預(yù)習(xí)給了學(xué)生思維發(fā)展的空間，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

二、自主探究問題，變回答教師的提問為學(xué)生自主質(zhì)疑

我們最常見最常用的授課方式就是教師把課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生步步走進(jìn)教師設(shè)置的知識(shí)圈套，學(xué)生沒有自主思考問題和思考的方向，完全處于被動(dòng)思考的地位。教師要改變這種教學(xué)方式，放手讓學(xué)生自讀自悟，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難。南宋哲學(xué)家朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊灾髻|(zhì)疑是學(xué)生提高閱讀能力的基本途徑。如《稱象》一文教學(xué)可分為三步：第一步，讓學(xué)生自讀自悟、自主質(zhì)疑，在整體感知的基礎(chǔ)上提出問題，如（1）大象是誰送來的？（2）人們看到大象會(huì)想到什么問題？（3）人們想了哪些稱象的辦法？這些辦法能不能稱出大象的重量？（4）曹操聽了大臣們的意見為什么直搖頭？（5）曹沖想出了什么辦法？分幾步稱出了大象的重量？第二步，引導(dǎo)學(xué)生梳理自主提出的各種問題，價(jià)值大的問題讓學(xué)生認(rèn)真思考探究，學(xué)會(huì)正確的問題取舍。第三步，學(xué)生合作探究。教師因勢(shì)利導(dǎo)，把思考引向深入，提高思考質(zhì)量。如曹沖為什么想到用船稱象？學(xué)生：“曹沖綜合了別人提出可造稱和分割的建議后，想到用船代替稱，用石頭代替切開的大象?！苯處熞龑?dǎo)：“我們要學(xué)習(xí)曹沖這種善于歸納和總結(jié)別人意見的做法，只有認(rèn)真聽取別人的意見，吸收他人的長處為我所用，才能提高自己的水平?！?/p>

三、合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。”讓評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，摒棄單調(diào)乏味的“好”、“很好”的泛泛評(píng)價(jià)。來自教師的賞識(shí)和激勵(lì)能極大地促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。特級(jí)教師孫建鋒在教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，充分培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。學(xué)生：“蘇格拉底對(duì)弟子們說：‘你們?nèi)湹乩镎粋€(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的盡頭等你們?！辉S進(jìn)，不許退，表面上是一種要求，實(shí)質(zhì)上是說時(shí)間不能倒流，生命不能重復(fù)?！ㄓ兄亻_日，人無再少年’。我們一定要把握住現(xiàn)在，不要錯(cuò)失良機(jī)！”教師：“好一個(gè)‘花有重開日，人無再少年！’把握住了現(xiàn)在，就能更好地走向未來！”學(xué)生：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的。我的追求是清華大學(xué)，如果被蘭州大學(xué)錄取了，我首先去讀蘭州大學(xué)，再去讀清華大學(xué)的研究生。”教師：“這樣，你既讀了蘭州大學(xué)，又讀了清華大學(xué)。你的大學(xué)生涯中就有了雙重經(jīng)歷！你是多么幸福呀！看來，理想與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合才是雙贏的?！苯處熰嵵厝〕鲆黄袢~：“這可不是一片普通的竹葉，這是去年我在北京學(xué)習(xí)期間從清華園摘來的一片竹葉，竹葉上散發(fā)著清華的靈氣??！今天，我將它送給你！”學(xué)生雙手顫巍巍地接過竹葉，并信誓旦旦地說：“我一定考上清華大學(xué)！”教師：“但愿六年后的今天，我能接到一封來自清華大學(xué)的信，這信就是你寫的！”學(xué)生眼里噙著激動(dòng)的淚花：“老師，我會(huì)的！”教師：“我期待著那一天！”教師真情的激勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得巨大的精神動(dòng)力，主體意識(shí)得到尊重和增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》努力探索，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法和手段，力求培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)意識(shí)和主體意識(shí)，讓教育教學(xué)結(jié)出碩果。