翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的利與弊分析與研究

李麗蓮

摘 ? ?要： 作者通過兩年翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)和不足，旨在客觀地看待翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?微視頻

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過學(xué)生獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究、合作為核心的學(xué)習(xí)方式，要求我們更多地思考學(xué)生如何“自主地學(xué)”。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，很多學(xué)校都進(jìn)行了積極的、有意義的探索，其中翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高上起到一定的積極作用。

翻轉(zhuǎn)課堂是美國一種通過錄制短小視頻完成“先學(xué)后教”模式的課堂形式，學(xué)生可以在課下通過觀看視頻自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式在我校推廣了兩年，兩年來我們?cè)趯?shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成功的做法，同時(shí)也進(jìn)行了反思和總結(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上具有一定的優(yōu)勢(shì)

1.翻轉(zhuǎn)課堂利用微視頻和開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞教學(xué)信息，現(xiàn)在的中學(xué)生更有個(gè)性、更愿意主動(dòng)嘗試，而不是“被動(dòng)聽講”，中學(xué)生保持注意力的時(shí)間較短，傾向于碎片化內(nèi)容，他們更喜歡簡潔、清晰、準(zhǔn)確、精練的信息，移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使微視頻的制作變得越來越方便和容易，而智能手機(jī)和平板電腦的普及，都為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定了客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂最大的不同是教學(xué)過程的倒置，傳統(tǒng)課堂是課堂內(nèi)從新課導(dǎo)入，知識(shí)講解到布置作業(yè)，課堂外是完成作業(yè)（復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)）。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課堂外自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂內(nèi)則是展示交流、協(xié)作探究、解決問題、教師巡視，一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過重復(fù)觀看，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的步驟、節(jié)奏學(xué)習(xí)，更有利于滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

4.在我校初、高中教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂剛剛開始實(shí)施時(shí)，老師和學(xué)生積極性都很高，各學(xué)科老師都積極學(xué)習(xí)微視頻的錄制，提前布置學(xué)生觀看預(yù)學(xué)的視頻，填寫問題導(dǎo)學(xué)單，老師收集并整理問題導(dǎo)學(xué)清單，歸納出共性的問題，在課堂上討論解決，如果討論解決不了的，老師個(gè)性化輔導(dǎo)，或集中釋疑。很多學(xué)生比較配合，在課外時(shí)間觀看短小的微視頻，看完后主動(dòng)參與完成問題清單的作業(yè)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力都有不同程度地提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上存在一定的弊端

1.翻轉(zhuǎn)課堂是一種新生事物，需要老師花費(fèi)巨大的精力制作微視頻，如果遇到年齡稍大的老師，制作微視頻還會(huì)遇到技術(shù)上的困難，所以從老師層面上看推廣使用存在一定的困難。

當(dāng)然一所學(xué)校對(duì)各科各個(gè)學(xué)段的教材都制作相應(yīng)的微視頻這樣的浩大工程，很難承擔(dān)。也許我們可以借用一些別人的或者網(wǎng)上成熟的微視頻資源，如C20慕課聯(lián)盟的資源等，但實(shí)際運(yùn)用中卻發(fā)現(xiàn)由于各地學(xué)情、高考考情不同，講課的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有很大差異，網(wǎng)上資源如何與本地實(shí)際整合是要面對(duì)的問題。

2.從學(xué)生層面看，各科都布置學(xué)生課后預(yù)學(xué)、觀看微視頻、做問題導(dǎo)學(xué)單，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)大大增加，實(shí)際上沒有給學(xué)生減負(fù)，而是增負(fù)，學(xué)生的課外時(shí)間是有限的，各科都布置翻轉(zhuǎn)課堂的課后作業(yè)，學(xué)生是很難完成的，也是不現(xiàn)實(shí)的。翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間稍長，學(xué)生過了新鮮勁加上任務(wù)重，就很難配合老師主動(dòng)自覺地觀看微視頻、認(rèn)真反饋問題清單，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大打折扣。

3.從學(xué)科層面上看，翻轉(zhuǎn)課堂更適合理科教學(xué)，特別適合老師講每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講某一類型題，學(xué)生可以一遍聽不明白，反復(fù)觀看。但對(duì)于文科知識(shí)點(diǎn)多且較散，使用翻轉(zhuǎn)課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和文科思維能力。

4.從學(xué)段上看，初中使用起來要比高中效果好，因?yàn)榻滩谋旧泶嬖陔y易，高中教材讓學(xué)生自己預(yù)學(xué)過程中會(huì)存在一些困難，一旦學(xué)習(xí)難度加大，使學(xué)生在自我觀看學(xué)習(xí)微視頻中就會(huì)存在畏難情緒，不愿意或不想看微視頻，使翻轉(zhuǎn)課堂難以落實(shí)。

5.從教學(xué)效果看，原來模式先學(xué)習(xí)，后做作業(yè)鞏固復(fù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課外提前預(yù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、課堂討論、集中釋疑，教學(xué)過程由先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)習(xí)效率是否就一定提高，哪一種教學(xué)效果好還需要經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，不能一味肯定翻轉(zhuǎn)課堂，而否定傳統(tǒng)課堂。到了高三，面對(duì)高考的巨大壓力，翻轉(zhuǎn)課堂如何使用才能達(dá)到較好的效果，能不能經(jīng)得起高考的檢驗(yàn)是學(xué)校和高三老師要面對(duì)和思考的問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面確實(shí)存在一定的積極作用，我們?cè)诜e極實(shí)踐和探索過程中應(yīng)該看到這種方式的不足，既看到翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的利，又看到它的弊。通過利與弊的研究，應(yīng)該揚(yáng)長避短地把翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。