優(yōu)化提問策略，提升閱讀教學(xué)實(shí)效

邵華

摘 要： 在實(shí)際教學(xué)中，語文閱讀教學(xué)中的無效提問依然普遍存在：既不考慮問題的針對性，又不考慮提問的時機(jī)，更不講究提問的方法；整堂課碎問碎答，表面上轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上無重點(diǎn)、無主次，更談不上學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章認(rèn)為要有效地解決上述問題，必須優(yōu)化課堂提問，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 提問策略 教學(xué)實(shí)效

“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的要求。在閱讀教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問，使提問能有效地誘導(dǎo)學(xué)生深入探究就顯得尤為重要。

一、課堂“問題設(shè)計(jì)”的誤區(qū)

（一）提問難易不當(dāng)，無思考的價值。

近年來，隨著語文教學(xué)改革的深入，教師普遍重視課堂提問，但由于受多種因素的影響，一些教師的教育教學(xué)觀念模糊、混亂，設(shè)計(jì)的問題不科學(xué)，存在一些問題：

1.問題過于簡單。這類問題通常以兩種形式表現(xiàn)出來。一種是極簡單地選擇問，如：“好不好”、“對不對”、“能不能”等。一種是極為膚淺的填空問，如“這篇文章的作者是誰？”等。這類問題學(xué)生可以不假思索地對答如流，沒有任何思考價值。不僅無助于思維能力的訓(xùn)練，而且會養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

2.問題過于空泛，難度大。這類問題的范圍過大，或者問得過深、過難，學(xué)生不知道從何答起。如有位老師在總結(jié)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的藝術(shù)特色時，提出了這樣一個問題：“杜甫的作品和李白的作品在思想內(nèi)容和寫作特色上有何區(qū)別？”這是一個既廣泛又深奧的問題，并非三言兩語就能回答，學(xué)生無言以對或不對要領(lǐng)。這樣的提問，很容易讓學(xué)生的思維陷入茫茫然不知所以然的境地，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提問過于繁瑣，無法提取要領(lǐng)。

有人曾對中學(xué)語文課堂提問作了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師平均每2分鐘就提出一個問題。課堂上，學(xué)生平均用時僅占43%，而教師用時為57%。課堂上教師過多的提問，占去了學(xué)生閱讀、思考、體驗(yàn)、練習(xí)的大量時間。對教師的“問題轟炸”，學(xué)生往往會陷入迷惘和困惑之中。

（三）提問主體單一，忽視了學(xué)生發(fā)問。

不少教師認(rèn)為，現(xiàn)在最常見的課堂提問的模式是：教師書面或口頭提出一系列問題——學(xué)生分組討論——每組選派代表交流——教師評價或小結(jié)。這樣，課堂教學(xué)表面看起來是以“問題”為中心的，是學(xué)生在自主、合作地解決問題，但實(shí)際上，這些問題絕大多數(shù)是教師課前設(shè)計(jì)好的。由于這些問題只是教師的一種假設(shè)，往往缺少學(xué)生隨堂的、靈動的生成?！皩W(xué)問學(xué)問，貴在有學(xué)有問”。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生沒有問題意識，就沒有探究和創(chuàng)新的思維，意味著還沒有真正成為學(xué)習(xí)主體主動思考。

二、策略

（一）把握提問時機(jī)，發(fā)揮不同功能，啟發(fā)學(xué)生思維。

1.課前巧設(shè)通幽路，精品柳暗花明景。

上課剛開始，學(xué)生的注意力往往不夠集中，通過提問可以將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中，可以對已學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與鞏固。如一出戲開頭先設(shè)置懸念，自然會引人入戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)處提問——綱舉則目張。

重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處提問，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.疑點(diǎn)、爭議點(diǎn)提問——一石擊起千層浪。

抓住疑點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑的能力。因此，我們應(yīng)在語文閱讀教學(xué)中把“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑”定為教學(xué)有效提問的最終目的。另外，教學(xué)中還要圍繞爭議點(diǎn)進(jìn)行提問。教師要善于捕捉有爭議的問題，提高教學(xué)有效性。反之，可以鼓勵學(xué)生主動提出一些有爭議的問題，切實(shí)把創(chuàng)新體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

（二）精心設(shè)置主問題，留出時空待鷹飛。

主問題是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。從設(shè)問效果上看，主問題對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有內(nèi)在牽引力，并能形成教學(xué)活動板塊，有“牽一發(fā)而動全身”之效。它能大量減少無效提問、無謂提問和無用提問，制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，克服肢解課文、一講到底等弊端，能“一線串珠”地整體帶動對課文的理解品讀，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

（三）悉心喚醒主體意識，自主探究方是才。

我曾看過南京市第五中學(xué)特級教師趙志升的一課公開課錄像，在上《念奴嬌·赤壁懷古》時，課堂上學(xué)生提出了四個典型問題：（1）這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作，豪放風(fēng)格表現(xiàn)在哪里？（2）作者對三國人才輩出的時代很向往，但為什么尤其艷羨周瑜？（3）詞的下闋為何要插入“小喬出嫁了”？（4）“人間如夢，一樽還酹江月”，表現(xiàn)蘇軾消極還是積極的人生態(tài)度？

在組織教學(xué)的過程中，趙老師正確對待、恰當(dāng)?shù)靥幚砹藢W(xué)生的疑問，想方設(shè)法為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，真正讓學(xué)生發(fā)揮了主體作用，在課本里走上幾個來回。

總之，“問題設(shè)計(jì)”就像語文教學(xué)的一把“金鑰匙”。“問題”設(shè)計(jì)的好壞將直接影響到課堂教學(xué)效果的強(qiáng)弱。因此，善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，扣住教材，貼近學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主中學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，就顯得尤為重要。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，學(xué)無止境，教無止境，只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、創(chuàng)新，就能讓課堂煥發(fā)出新的光彩和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn).