初中德育教育存在的問題與對(duì)策研究

楚營(yíng)穎

摘 ? ?要： 初中德育教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是實(shí)施教育過程、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要渠道。但目前初中德育教育工作存在很多問題，表現(xiàn)出德育教育工作“弱化”和“誤化”傾向。如何解決這些問題，提出有效對(duì)策成為當(dāng)前更好地促進(jìn)初中德育教育工作的緊迫課題。

關(guān)鍵詞： 初中德育教育 ? ?存在問題 ? ?對(duì)策研究

加強(qiáng)中學(xué)德育教育是推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的必然要求，是深化教育領(lǐng)域綜合改革、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)選擇。然而，當(dāng)前部分學(xué)校德育教育狀況令人擔(dān)憂，有些學(xué)?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”，“以成績(jī)論英雄”，忽視學(xué)生的德育教育。近年來，未成年人犯罪率呈上升趨勢(shì)與德育教育失位有直接關(guān)系。如今年6月21日浙江一男童遭多名初中生囚禁暴打，6月22日四川資陽市樂至縣初中女生被羞辱等類似事件不斷見諸報(bào)端、網(wǎng)絡(luò)，這些初中生在自身承受失足痛苦的同時(shí)，還給家人、社會(huì)造成極大的傷害。當(dāng)然，這些問題產(chǎn)生的原因很多，無疑，德育教育工作缺位是這些問題出現(xiàn)的主要原因之一。

一、當(dāng)前初中德育教育工作的現(xiàn)實(shí)困境

現(xiàn)階段雖然全國(guó)上下都在進(jìn)行素質(zhì)教育，但在現(xiàn)實(shí)課業(yè)、升學(xué)壓力下，老師的教育責(zé)任更多的是知識(shí)教育，往往忽略德育教育，導(dǎo)致部分初中生擁有了知識(shí)，卻棄掉了品行[1]。學(xué)校、家長(zhǎng)包括社會(huì)對(duì)智育的重視程度遠(yuǎn)高于對(duì)德育的重視程度，沒有把德育教育上升到培育人才德才兼?zhèn)?、以德為先的高度，存在口頭上重視、行動(dòng)上忽視的現(xiàn)象，給當(dāng)前德育教育工作提出很大挑戰(zhàn)。有些地方學(xué)校缺乏強(qiáng)有力的思想品德教師隊(duì)伍和專職德育教育人員，在社會(huì)上沒有形成重視德育教育的良好氛圍。部分地區(qū)德育教育方法停留在十幾年前甚至幾十年前，教育目標(biāo)停留在老路子中，不符合當(dāng)前初中生發(fā)展實(shí)際。學(xué)校德育教育工作缺少與學(xué)生的溝通，往往忽視學(xué)生的感受，教育對(duì)象往往只針對(duì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)才與家長(zhǎng)聯(lián)系，很少或幾乎沒有對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)[2]。一系列問題導(dǎo)致學(xué)生的德育教育工作開展起來舉步維艱。

二、影響初中德育教育工作的主要因素

1.教師因素

教師個(gè)人素質(zhì)的高低和敬業(yè)精神有無直接影響德育教育成功與否。如果每一名教師都能非常敬業(yè)，認(rèn)真研究每一名學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)選擇適合的教育方法，那么這個(gè)班級(jí)的德育教育工作一定很到位;反之，如果教師只是泛泛地空講一些大道理，并多以訓(xùn)斥者的身份出現(xiàn)，居高臨下地斥責(zé)學(xué)生，只會(huì)引起大多數(shù)學(xué)生的反感，德育教育工作根本無法開展，更談不上發(fā)揮作用。教師只有在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，自己率先垂范，才能得到學(xué)生的信任，才能使德育教育切實(shí)發(fā)揮作用。

2.學(xué)生因素

德育教育實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的教育。每一名學(xué)生都是有差異的，不同學(xué)生在思想、性格上，待人接物方面存在千差萬別。德育教育必然存在許多規(guī)章制度和條條框框，這些規(guī)章制度和條條框框勢(shì)必造成某些學(xué)生的反感，可能自身習(xí)慣導(dǎo)致他不能很好地遵守這個(gè)規(guī)章制度，給德育教育帶來諸多麻煩。初中階段學(xué)生接觸社會(huì)較少，沒有很好的自制能力，有時(shí)過于簡(jiǎn)單粗暴的德育教育方法導(dǎo)致他們不理解學(xué)校和教師為什么以種種規(guī)章條例、制度規(guī)范束縛他們，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生抵制心理，阻礙德育教育全面推行[3]。

3.學(xué)校因素

受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生主要或者唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是文化課考試成績(jī)。雖然現(xiàn)在都推行素質(zhì)教育，但是根深蒂固的應(yīng)試教育往往牽制住大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式變革。成績(jī)差令家長(zhǎng)不滿意，社會(huì)不接受，政府不支持，學(xué)校的處境舉步維艱，所以抓文化課成績(jī)還是大多數(shù)學(xué)校主要的或唯一的工作。這種單一的評(píng)價(jià)方式造成學(xué)生不能全方面發(fā)展，對(duì)德育教育的影響是很大程度的削弱。教學(xué)研討是學(xué)校為了提升教育教學(xué)質(zhì)量而定期做的一項(xiàng)工作，現(xiàn)階段很多學(xué)校教研內(nèi)容很少與德育教育相關(guān)，都是一些學(xué)科教學(xué)上的交流和探討。

三、解決初中德育教育現(xiàn)存問題的對(duì)策

1.確立“教書育人、以德為先”的德育地位

學(xué)校要圍繞以育人為中心，牢固樹立“學(xué)校教育、育人為本、德智體美、德育為先”的思想，緊扣以理想信念教育為核心，以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，以促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，把育人工作融入學(xué)校工作各個(gè)方面，貫穿教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮學(xué)校在中學(xué)生德育教育中的主陣地、主課堂、主渠道作用[4]。要用制度落實(shí)“以德為先、全員育人”，建立發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的長(zhǎng)效工作機(jī)制，把教書與德育緊密結(jié)合起來，確保所有教師都履行德育職責(zé)，所有課程都發(fā)揮德育功能。

2.確立中學(xué)生德育教育新理念

教育引導(dǎo)中學(xué)生從國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同、公民人格三個(gè)層面上深入弘揚(yáng)民族精神教育，把民族精神的弘揚(yáng)與時(shí)代精神的提煉、城市精神的塑造、學(xué)校精神的培育結(jié)合起來。形成第一課堂、第二課堂、校園文化、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)相互滲透、相互聯(lián)動(dòng)的德育工作體系。牢固樹立“全員育人”理念，把學(xué)校德育工作作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大力營(yíng)造“大德育”的育人氛圍。在全體教職員工尤其教師中樹立“人人都是德育工作者”的觀念，強(qiáng)化專業(yè)教師的德育責(zé)任性，鼓勵(lì)他們從本學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育內(nèi)涵，以自己豐富的學(xué)識(shí)、高尚的師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度與健全的人格教育感召學(xué)生[5]。

3.建立完善多樣化、個(gè)性化、時(shí)效化的德育方法

要以學(xué)生為主體開展德育教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到教育，而不是強(qiáng)行向?qū)W生灌輸?shù)掠碚?。具體來說運(yùn)用以境染情、以境觸情的原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化影響，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)和情感上逐漸完善[6]。要實(shí)現(xiàn)這樣的德育教育方法，所有任課教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成高尚品質(zhì)、健康人格和高超能力，通過自身影響學(xué)生[7]。學(xué)校要營(yíng)造良好的氛圍，教室文化建設(shè)做到富有啟發(fā)性和教育性。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，參與到美好情境的創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生在學(xué)校體會(huì)到德育教育的美好和快樂，積極主動(dòng)投入到德育教育活動(dòng)中。

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