小學數(shù)學課堂中有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查分析報告

楊秀琴

摘 ? ?要： 新課程強調(diào)課堂有效提問，因為課堂提問的有效性很大程度上影響著教學的質(zhì)量和效果。本文就小學數(shù)學課堂教學中有效提問的現(xiàn)狀進行研究。

關鍵詞： 有效提問 ? ?創(chuàng)造性思維 ? ?存在問題 ? ?解決建議

一、問題提出

有效提問有利于提高學生的課堂參與度，調(diào)動他們的學習主動性;有利于培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維;有效提問可以將學生的原有知識與新知識相聯(lián)系，這樣有利于知識的系統(tǒng)形成;反觀小學數(shù)學課堂教學實踐，課堂提問存在著問題梯度不明顯，提問后等待時間不合理，提問后教師不給予反饋或反饋不及時、不合理等現(xiàn)象。等待時間不合理，學生思考時間過短，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性;思考時間過長又容易走神，影響教學進度。教師不給予反饋或反饋不合理，會影響學生參與課堂活動的積極性，甚至可能挫傷學生的自尊心和自信心。無效的課堂提問既影響了課堂教學效果，又給學生的身心發(fā)展帶來了不利影響。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選擇以我校低中高年級的學生為研究對象，在具體操作時采用整群抽樣的方法，抽取一（2）班、三（1）班和六（4）班作為樣本進行調(diào)查。

（二）研究方法

以對學生的調(diào)查問卷為基礎，發(fā)放問卷40份，收回40份，其中有效問卷40份。問卷通過對小學各年級數(shù)學課堂提問的梯度、等待時間、教師反饋三個方面展開調(diào)查，輔以課堂觀察和教師訪談。先是以學生調(diào)查問卷和課堂觀察為主，再針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些問題展開教師訪談。

三、結(jié)果與分析

（一）課堂提問現(xiàn)狀

從調(diào)查問卷的結(jié)果的分析來看，課堂提問的現(xiàn)狀是較令人滿意的。

對于每節(jié)數(shù)學課中的教師提問，76%的學生認為提問次數(shù)適中，可見小學生對目前的課堂提問次數(shù)還是較滿意的，但不容忽視的是仍有為數(shù)不少的學生認為教師的提問次數(shù)過多。對于教師上課提問的深度，85.5%的學生認為問題難度適中，13.8%的學生認為問題簡單，只有不到1%的學生認為問題偏難。因此課堂提問以簡單問題為主，輔以較難的問題，較符合小學生的學習特點。

（二）存在問題

教師提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。經(jīng)過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效激發(fā)學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提高課堂教學質(zhì)量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

問題一：提問“隨心所欲”

在隨堂聽課或者是各類賽課中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師對自己的提問顯得十分隨意，有些提問甚至是教師未經(jīng)斟酌的。這樣可能帶來意外的“驚喜”，但更多的“隨心所欲”帶來的是課堂的低效。筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《用字母表示數(shù)》（北師大小學數(shù)學第八冊），在課始環(huán)節(jié)，教師設計的三個問題，可以說每一個問題都未能做到精心預設，教師提問缺乏“指向性”，所以課堂上學生也找不著北了，想到啥說啥，最后教師不得不站出來圓場。

問題二：提問過多過細

課堂上，我們還會看到教師對每個環(huán)節(jié)都問得很細，經(jīng)常會聽到“是不是”、“會不會”、“好不好”等低效重復的一問一答式提問。或者是以問帶講滿堂問，而這些做法在一定程度上都制約了課堂學習效率的提高。筆者曾經(jīng)對10位教師的數(shù)學課堂進行錄像，并對教師的課堂提問數(shù)量進行專項統(tǒng)計，一節(jié)課提出問題個數(shù)在40個以上的教師占■，也就是說，在這樣的課堂上，學生不到一分鐘就要思考回答一個問題，由此可以推想，學生的思維如何能得到深層次發(fā)展，有些學生甚至連思考的時間和余地都沒有。

問題三：不能有效利用課堂生成資源

新課程實施以來的數(shù)學課堂，教學形式較以前更豐富了，課堂氣氛也更活躍，但教師對課堂生成資源的把握很成“問題”。在課堂上，教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，從學情中提煉出“問題”，進一步揭示數(shù)學的本質(zhì)，提高學生的學習能力，否則，教師的提問就失去了生命力。

上述問題的存在，嚴重制約著教師課堂提問的有效性，是導致課堂學習低效甚至無效的主要原因。

（三）解決建議

首先，教師應增強目標意識。課堂提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須服從課文內(nèi)容和教學活動的需要。

第二，教師要增強精簡意識。課堂提問過多是有害而無益的。學生忙于應付提問，必然減少思考和訓練的機會，收益自然會少。應采取合并、簡化、加大問題容量、變順向提問為逆向提問等方法，力求精簡問題的數(shù)量，把時間留給學生直接感知閱讀內(nèi)容。精簡問題數(shù)量時，一定要考慮學生的智力和接受能力，讓他們“跳一跳，能把果子摘下來”。

第三，教師應用簡潔的語言清楚明確地表述每個問題。對于較復雜的問題，教師可以放慢語速，多重復幾次問題。如果班容量大，學生因為人數(shù)多而聽不清楚，教師就應多在教室里走動或提高音量，力求每位同學都能聽到問題。對于問題中出現(xiàn)專業(yè)術語或生澀詞匯造成的不解，教師應作進一步解釋或換一種方式進行表達。

第四，教師在提問后可根據(jù)題目的難度、學生水平，有意識地把握好等待時間。封閉型問題等待時間相對較短，開放性問題等待時間較長。因為小學生的思維較活躍，問題提出后尚未仔細思考就舉手的現(xiàn)象很多。教師此時要運用自身對小學生水平和能力的了解，判斷他們是否真的思考過了，能否給出正確全面的答案。要使提問做到既能讓學生回憶起以前所學的知識，又能最大限度地節(jié)省時間。

第五，教師要在反饋中滲透鼓勵。無論是回答正確還是錯誤，都應通過簡短的語言給予反饋，答對的讓其繼續(xù)努力，不對的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。當學生回答正確時，總是期待教師能表揚自己，而教師或是出于對課堂進度的考慮或課堂時間的緊張很少給予學生表揚，從而挫傷了學生學習的積極性。當學生回答錯誤或不完全時，教師往往“惜字如金”，簡簡單單地告訴學生錯了、不對，使學生不明白自己錯誤之處，可能對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學習興趣。

此外，教師還應注意適時設問，隨機應變，增強時機意識。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設“學生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響課堂教學的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場;過晚發(fā)問，學生勿須思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。課堂提問要把握好適當時機，應結(jié)合教學的不同環(huán)節(jié)，分清主次，提出各種問題。設計提問的著眼點應該是：內(nèi)容的關鍵處、矛盾處、含蓄處、題眼處、知識的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處、學生的不在意處等，主要是內(nèi)容的關鍵處，即指教學的重點、難點。抓住這些內(nèi)容設問，往往會牽一發(fā)而動全身，對理解算理，解決問題有事半功倍的效果。還要善于根據(jù)實際情況，調(diào)整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點、訓練重點和教學進程。