我的課堂，學(xué)生做主

唐曉燕

摘 要： 本文以課堂觀察形式，再現(xiàn)于國洋老師的授課情節(jié)，分析于老師的教育教學(xué)方法，為當(dāng)今新課程改革背景下的教學(xué)思路創(chuàng)新開辟新視角。

關(guān)鍵詞： 課堂觀察 歷史教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作探究

課堂觀察指通過觀察對課堂運行狀況進行記錄、分析和研究，要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)分析、研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進教師發(fā)展的專業(yè)活動[1]。

說實話，“課堂觀察”這個名詞是在經(jīng)過這次培訓(xùn)之后才得以真切領(lǐng)會的，它和平時聽評課的不同在于，它不是簡單的記錄、反思、收獲過程，而是站在研究課堂的角度，對授課者教授對象行為的研究。經(jīng)過這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在如何進行課堂觀察的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上我做了一次實踐場景的研究嘗試，下面就我對蘇州新區(qū)一中于國洋老師的一堂高三復(fù)習(xí)課《羅斯福新政》的課堂觀察報告做一個成果匯報。主要從學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂文化兩個維度觀察、分析和推論。

一、課前準(zhǔn)備

上課前，我了解到高三（1）班是文科班中學(xué)生能力較好的一個班級，共有32個人，本課是學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)，既然是復(fù)習(xí)就要與新授課有區(qū)別，帶著這樣的視角開始了我的課中觀察。

二、課中觀察

（一）學(xué)生的準(zhǔn)備：于老師在課前就給學(xué)生布置了一個任務(wù)：“這堂課，你們來上，按照你們對課文的理解做好幻燈，并且做好了我不看，這樣，才能反映你們對這節(jié)課掌握和理解的真實程度，總之，這堂課你們做主！”課前他讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，并分了三個學(xué)習(xí)小組，每組準(zhǔn)備一個內(nèi)容，分別是新政出臺的背景（經(jīng)濟危機）、內(nèi)容、影響。分別做好ppt，小組內(nèi)合理分工，根據(jù)各自能力與特點，擅長電腦的就上網(wǎng)收集素材、有同學(xué)制作講義、文采較好的就寫講稿，表達(dá)能力強的展示，從而做到每位同學(xué)都能參與其中，獲得體驗。

（二）傾聽與互動：因為是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都有任務(wù)，所以充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，參與度100%，充分體現(xiàn)新課改提倡的“合作、自主、探究、開放”理念。

（三）課堂結(jié)構(gòu)：整體的課堂是把羅斯福新政分三組選舉同學(xué)代表上臺講解，學(xué)生做老師，于老師在每個知識點中有知識性錯誤或邏輯性錯誤時及時糾正，最終做總結(jié)點評。

觀察1：導(dǎo)入法

學(xué)生上臺演示，給我們放了一首英文歌“Brother，Can You Spare a Dime？”（譯文）《兄弟，能給我一角錢嗎？》之后學(xué)生開始講解：“剛才，是20世紀(jì)二三十年代美國經(jīng)濟危機期間相當(dāng)流行的一首歌曲。大家想一想當(dāng)時這首歌為什么能夠流行起來？它展現(xiàn)出大危機期間怎樣的社會圖景？表達(dá)了工人怎樣的心境？”

（我的反思：這導(dǎo)言讓我眼前一亮，獨具匠心，經(jīng)過了一番思考，他們能站在自己的角度同時考慮教師平時的教授方式，把兩者有機結(jié)合，并且把必修二經(jīng)濟史P83頁學(xué)習(xí)延伸的內(nèi)容充分利用起來，既合理又有效。開篇就給我很大觸動，教了那么多年，我就沒有想到可以這首歌引出全文，真是學(xué)習(xí)了。）

觀察2：內(nèi)容處理

介紹新政背景時：展示2008年金融危機（4張圖片）聯(lián)想到1929年經(jīng)濟危機（展示圖片），第一組學(xué)生問，請其他三組學(xué)生溫故1929年經(jīng)濟危機的表現(xiàn)（從金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、對外貿(mào)易幾個方面）；經(jīng)濟危機帶來的影響——政治危機（分析危機產(chǎn)生的原因——根本原因及具體原因）；由此引出胡佛解決危機的政策“自由放任”，不僅沒有挽救危機，反而使危機更惡化，社會矛盾更尖銳，美國需要一個強有力的政府上臺緩和矛盾，羅斯福當(dāng)選為總統(tǒng)開始推行新政。

（我的觀察：在講解背景中我了解到學(xué)生對本課的認(rèn)知水平，知識結(jié)構(gòu)合理，具有一定的邏輯體系，有知識間的遷移能力，如2008年與1929年的經(jīng)濟危機。注意學(xué)生會板書，在學(xué)生講解的同時，另一個學(xué)生對背景進行小結(jié)，板書扼要、簡潔。尤其值得稱道的是資源利用新穎，情境創(chuàng)設(shè)合理，最后是鞏固提升，學(xué)生還出了一道高考材料題及時反饋學(xué)習(xí)效果。）

觀察3：師生互動

傳統(tǒng)意義上的師生互動是教授者與教授對象間的互動，傳授者適時點撥，正確引導(dǎo)學(xué)生思考，在“問”與“答”間營造課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新性思維。但這堂課上，我觀察到的是除了有上課教師與學(xué)生的互動外，還有學(xué)生與聽課者的互動。

材料題：

1932年，美國國民總產(chǎn)值從1929年的1040億元下降到410億元，當(dāng)年有273萬戶人家被房東攆走，農(nóng)民每收一英畝小麥，就要虧一元五角，用玉米棒子當(dāng)燃料，比賣玉米買煤燒還合算。肉價慘跌，一只羊送到市場，運費一元一角，售價不足一元，這時全國再也沒人搞貨幣兌換了，紐約州一位參議員到首府，自帶一周吃的東西……在麥迪遜廣場花園拳辦“金手套”錦標(biāo)賽事決賽，門票除五分錢娛樂稅必須付現(xiàn)金外，其余可以用任何實物支付，其中有香腸、床墊、帽子、鞋子、大衣、女睡衣、照相機、玩具、高爾夫球褲、機工工具、涂腳藥膏、《圣經(jīng)（新糟）》等。

——摘編自（美）威廉·曼徹斯特《光榮與夢想》

Q：根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，指出為什么當(dāng)時美國出現(xiàn)了用實物進行交換的反?，F(xiàn)象。

答：當(dāng)時美國經(jīng)濟危機是生產(chǎn)相對過剩危機；物價下跌，通貨緊縮；消費者持幣觀望。

（我的觀察：

①教授者與學(xué)生的互動：在臺上學(xué)生的講解過程中提到了一個實物交換的原因是當(dāng)時出現(xiàn)“生產(chǎn)過?！爆F(xiàn)象時，于老師進行了及時點撥，指明“生產(chǎn)過?！迸c“生產(chǎn)相對過剩”之間的區(qū)別是：不是真的吃不完才過剩而是沒錢買導(dǎo)致過剩，這是生產(chǎn)與銷售的矛盾，是經(jīng)濟危機的直接原因和表現(xiàn)，并借此同學(xué)生明確了經(jīng)濟危機的根源是資本主義制度的基本矛盾即生產(chǎn)社會化與生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾。

②聽課者與學(xué)生的互動：在場聽課的除了歷史老師外，還有政治學(xué)科、地理學(xué)科、英語學(xué)科的老師。學(xué)生對“通貨緊縮”和“消費者持幣觀望”這兩個概念的理解存有疑惑，在課前準(zhǔn)備的時候雖然做了大量研究但要說得明白還是很難，于是現(xiàn)場請了一位歷史老師解答“持幣觀望”的原因，又請了一位政治老師解答“通貨緊縮”的概念。

這對聽課者來說是一次不一樣的嘗試和體驗，尤其當(dāng)政治老師講解完“通貨緊縮”的概念后，更體現(xiàn)了學(xué)科間的互相滲透。不管是學(xué)生還是老師都是一次學(xué)習(xí)的機會。的確，新時代背景下學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗。他們有自己獨特的學(xué)習(xí)、理解知識的方式，不能小覷。而在這種新情境、新課程改革背景下，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，增強我的專業(yè)反省意識那就是：如何拓寬我的歷史視野，形成大的歷史觀，提升學(xué)科間的交流與學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)科理論的沉淀。）

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不再唱獨角戲，這種生生互動、師生互動，不僅讓學(xué)生自己模仿設(shè)計設(shè)問，更重要的是在設(shè)計疑問中充分展示學(xué)生的聰明才智和獨特個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性才能[2]。

觀察4：模塊鏈接

平時每次上到新政內(nèi)容中關(guān)于“整頓財政金融體系”時，常常會對其中一個概念“金本位制”一帶而過，所以學(xué)生在自己準(zhǔn)備這個知識點的時候給了我們一個回答。同時聯(lián)系必修2第八單元第一課的“戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”中“布雷頓森林體系”的構(gòu)建與崩潰。在這過程中實現(xiàn)單元間的綜合與鏈接，做到知識點間的縱橫相連。

觀察5：材料選取

在學(xué)習(xí)新政影響時，學(xué)生用幾張柱狀圖簡明扼要地展示新政措施對經(jīng)濟的影響——緩解了經(jīng)濟危機，使美國走出了經(jīng)濟低谷（附圖如下：）

觀察6：板書設(shè)計—精巧：

觀察7：教師特質(zhì)：

①在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生的疑惑解答明晰，如“生產(chǎn)相對過剩與生產(chǎn)過?！?、“供過于求與供不應(yīng)求”、“經(jīng)濟危機解決與緩解”的區(qū)別、“新政的‘新’的理解”等。②適時地補充，如在學(xué)生講解背景時，老師讓學(xué)生回憶“柯立芝繁榮”的表現(xiàn)。③語言風(fēng)格：詼諧、簡練，這是于老師一貫的講學(xué)風(fēng)格，形成了獨特的教學(xué)魅力，讓學(xué)生學(xué)得輕松，更樂學(xué)、好學(xué)，并且其教學(xué)中善于“順勢接力”、“尚巧善變”。

三、課后反思

課堂觀察旨在經(jīng)歷一種合作、對話、探究的專業(yè)體驗[3]。而在真實課堂里，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互交織在一起的，學(xué)生通過傾聽、與教師對話、交流建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)行為，獲得新的認(rèn)知與情感體驗。通過這次的觀察實錄，我真切地領(lǐng)略了學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，通過觀察課堂中的其他行為或事件，如教師教學(xué)、課堂文化等，直接影響以后我的課堂教學(xué)行為的改進、我對課程資源的利用和課堂文化創(chuàng)設(shè)，更會間接或直接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

課堂觀察即教師參與研究，在參與研究中自身獲取知識，有助于增進我的專業(yè)反省意識，最大限度從被觀察者的課堂教學(xué)情境中獲取實踐知識，汲取改進自己教學(xué)的方法技能[4]，進而遷移至其他學(xué)科專業(yè)活動，擴大反省范圍與對象，提高教師對專業(yè)的領(lǐng)悟與反省能力，進而提升觀察者的知識遷移能力和宏觀把握學(xué)科知識的能力。

在課后觀察分析會議上，于老師給我們講了他進行這堂教學(xué)設(shè)計的初衷是：鑒于歷史學(xué)科的地位及學(xué)校和本人對學(xué)科的重視度不夠的情況下，學(xué)生很少會投入歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，課后作業(yè)量較少的情況下，如何讓學(xué)生投入，讓他們發(fā)揮主觀能動性，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，出于這方面考量進行了這樣的教學(xué)設(shè)計。在課前準(zhǔn)備中，對同學(xué)的要求是“課件不允許用現(xiàn)成的，哪怕出錯也要有自己的設(shè)計和思考，并且我不參與任何意見，全憑你們的理解”。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能量是很強大的，潛力無窮。

在今天新課改要求及歷史學(xué)科教育環(huán)境下，怎樣使“老師教得巧，學(xué)生又學(xué)得輕松”，是所有教育者應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾義美.記一次課堂觀察.工作研究，2011，4：226.

[2]屠玲.讓提問走向優(yōu)效.學(xué)術(shù)研究，2011，8：195.

[3]林榮湊.《課堂觀察手冊》誕生記.當(dāng)代教育科學(xué)，2007，24：52.

[4]郭威.課堂觀察的實踐探索與價值分析.教育教學(xué)論壇，2009，6.