小學(xué)語文差異化教學(xué)策略探究

王霞

摘 ? ?要： 差異化教學(xué)方法指在尊重學(xué)生個(gè)體差異及多樣化的前提下實(shí)施的一種行之有效的教學(xué)方法。近幾年，隨著新一輪課程改革不斷深入，差異化教學(xué)在不同學(xué)科中都有所運(yùn)用，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中也是如此。實(shí)施差異化教學(xué)，既有助于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能有效發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使他們獲得盡可能大的收獲，很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育“因材施教”的教學(xué)理念。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在尊重學(xué)生個(gè)體差異和多樣化的前提下，進(jìn)一步探究在小學(xué)語文課堂中實(shí)施差異化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?差異化 ? ?多樣性 ? ?因材施教

隨著新課程改革不斷深入，差異化教學(xué)法在各門各類學(xué)科中的應(yīng)用越來越廣，發(fā)揮的作用越來越大。同樣，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，差異化教學(xué)是較為重要的創(chuàng)新教法之一，不僅是小學(xué)語文學(xué)科“生本教學(xué)”理念和民主教育價(jià)值觀念在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)，而且是尊重并有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要方略。當(dāng)前，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)是主張小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)因驅(qū)使，是新形勢(shì)下語文教育與時(shí)俱進(jìn)的重要表現(xiàn)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，探究如何在學(xué)生存在差異化的情況下，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)語文差異化教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語文實(shí)施差異化教學(xué)的重要意義

在探討小學(xué)語文實(shí)施差異化教學(xué)之前，我們首先應(yīng)當(dāng)明確何為差異化教學(xué)。顧名思義，差異化教學(xué)指的是在尊重不同學(xué)生個(gè)體存在差異和個(gè)性化的前提下，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等方面信息，設(shè)計(jì)并實(shí)施的一種創(chuàng)新教法。在小學(xué)語文課堂中開展差異化教學(xué)具有十分重要的意義，一方面有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生課堂主體作用得以充分體現(xiàn)，另一方面使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)整體效率。

（一）有助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

近些年，在基礎(chǔ)教育階段，對(duì)課堂回歸學(xué)生主體這一呼聲越來越高。是的，傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂中，教師往往容易忽視學(xué)生的主體地位，實(shí)施教學(xué)時(shí)，采取單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種單一性、灌輸性的傳統(tǒng)教法，儼然無法適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生。對(duì)此，差異化教學(xué)的提出和運(yùn)用，正好有效破解和消除傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的諸多弊端，使每一個(gè)學(xué)生都能充分參與課堂，在課堂中發(fā)揮主體作用。

（二）有助于語文課堂教學(xué)效率的提升

當(dāng)然，實(shí)施差異化教學(xué)的最根本意義在于它能尊重并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，采取不同教學(xué)目標(biāo)、方式、方法等，滿足不同學(xué)生的不同需求，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。在差異化語文課堂中，每一個(gè)學(xué)生都能得到老師的關(guān)注和指導(dǎo)，同時(shí)收獲與其自身能力相匹配的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生都能體驗(yàn)到成就感和滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)再生動(dòng)力，以此循環(huán)，生生不息。

二、小學(xué)語文實(shí)施差異化教學(xué)的策略探析

小學(xué)語文實(shí)施差異化教學(xué)的主要策略如下：

（一）尊重并有效利用學(xué)生個(gè)體差異開展教學(xué)

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也不可能存在兩個(gè)完全相同的人。人與人之間存在一定的差異性是客觀存在，也是必然存在。在教育教學(xué)中，這種差異性可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、接受知識(shí)上存在一定的分化。面對(duì)這種差異化，教師首先要做的就是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，杜絕因?qū)W生的差異而存在“偏心”心理，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)得更為偏愛，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差、能力較弱的學(xué)生則表現(xiàn)出明顯的輕視。小學(xué)語文教師實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，要善于利用學(xué)生的差異，客觀、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生不同個(gè)性、特點(diǎn)，采取差異化、分層化教學(xué)，為他們提供適合他們現(xiàn)有水平的教學(xué)方式、方法，以使他們獲得最大限度提升。

（二）盡力發(fā)展不同學(xué)生的不同個(gè)性

其次，教師可以在語文課程安排上體現(xiàn)差異化原則，通過學(xué)生不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，盡可能挖掘他們潛在的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生打從心底接受和喜歡上語文課。尤其針對(duì)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、心理承受能力薄弱的學(xué)生更應(yīng)當(dāng)如此。教師在摸清楚學(xué)生的大致情況后，便可以依照學(xué)生自身興趣，對(duì)他們進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們都能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向有較為明確的選擇，從而獲得學(xué)習(xí)空間上的進(jìn)步與拓展。

（三）在教學(xué)管理上采取彈性策略

最后，在教學(xué)課堂組織與管理上，可以制定較為彈性的策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)。尤其對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法及組織形式等，可以有個(gè)較為寬松的目標(biāo)域。這樣一來，學(xué)生都能在相應(yīng)區(qū)域空間內(nèi)積極參與和分享，達(dá)到因材施教、高效教學(xué)的最終目的。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施差異化教學(xué)，既是新課程改革背景下小學(xué)基礎(chǔ)教育關(guān)于“生本教學(xué)”理念的主要體現(xiàn)，又是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與多元化發(fā)展的內(nèi)在需求。因而，教師要尊重且善于利用學(xué)生差異化，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)語文課程，以此真正提升語文課堂整體教學(xué)效率。

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