翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

穆媛媛

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在適用于中小學(xué)課堂的同時，也適用于大學(xué)英語課堂，這種教學(xué)模式可以有效地兼顧因材施教與創(chuàng)新能力合作能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)效率。本文在論述大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、實施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的挑戰(zhàn)、如何設(shè)計課堂等方面展開。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

自《大學(xué)英語教學(xué)大綱》制定以來，大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了二十年之久，在這二十年里，大學(xué)英語教以幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)為核心。目前，我國大學(xué)英語處于特殊時期，其特點體現(xiàn)在以下三個方面：（1）教學(xué)模式，由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從單純地傳授語言知識向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和運用語言能力過渡；（2）教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的板書到多媒體轉(zhuǎn)變；（3）教學(xué)內(nèi)容，更注重與當(dāng)今國內(nèi)外社會現(xiàn)象結(jié)合[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，使得知識內(nèi)化得以優(yōu)化，改變了過去填鴨式的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生課下通過看視頻自主學(xué)習(xí)，將知識傳授提前到課前；在課上與教師和同學(xué)的討論中完成知識內(nèi)化的訓(xùn)練，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課后大量練習(xí)。因教學(xué)流程的改變，整個教學(xué)由以教師為主導(dǎo)、被動的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒蟓h(huán)境的、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動新的學(xué)習(xí)模式，這正是翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)所在。美國科羅拉多州落基山林地公園高中最先采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2]，2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)立，使得翻轉(zhuǎn)課堂為人們熟知，并被全球教育界高度關(guān)注[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用研究處于起步階段，當(dāng)代信息技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)的快速發(fā)展，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與傳播提供了良好的條件。較之傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂有無可比擬的優(yōu)勢，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，可以從本質(zhì)上深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

（一）掌握學(xué)習(xí)理論。美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論即掌握學(xué)習(xí)理論，集中體現(xiàn)了布盧姆的教育思想。

布盧姆認(rèn)為只要有足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，決定學(xué)生學(xué)習(xí)的是他學(xué)要花費多長時間才能掌握所學(xué)知識而非該生的學(xué)習(xí)能力。因此，掌握學(xué)習(xí)理論對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐具有重大的指導(dǎo)作用。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏，利用教學(xué)視頻，有從自身情況出發(fā)，自主安排和控制學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料自己建構(gòu)得到的，而非通過教師的傳授獲得。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師只是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生主動地建構(gòu)知識，而不是簡單被動地接收信息。從建構(gòu)主義的視野來看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一刀切”忽視學(xué)生個體差異，使得部分理解能力強(qiáng)的學(xué)生覺得浪費時間，部分理解力弱的學(xué)生掉隊。

學(xué)習(xí)者對事物的理解不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人可以從不同的角度來認(rèn)識世界[5]。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻及在翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間的、生生之間的討論，使理解更加豐富和全面。

二、阻礙翻轉(zhuǎn)課堂實施及推廣的主要因素

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有巨大的不同，有與傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢，因此，在美國，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐不斷地進(jìn)行，我國的教育者開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢并對其展開了不斷的研究，但是翻轉(zhuǎn)課堂的實施受諸多因素的阻礙，例如：學(xué)校、教師。

一方面，大部分翻轉(zhuǎn)課堂都需要制作視頻傳遞教學(xué)內(nèi)容，而我國在信息技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)方面的國情決定了采用BYOD模式有一定的困難，學(xué)校的硬件環(huán)境對其實施及推廣具有重大的影響。同時，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)要變革變革傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)模、學(xué)生成績評定、教師績效考核等，這能否被學(xué)校方面接受仍是一大挑戰(zhàn)[5]。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果還受到教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理念的影響。只有教師的教學(xué)理念認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂才能落到實處而不至流于形式。專業(yè)以組織學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力也不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自控能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與模式

（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂所用視頻一般來自于兩方面：一是直接從網(wǎng)上獲取與教學(xué)目標(biāo)一致的優(yōu)秀的公開視頻；一是教師自己制作的教學(xué)視頻。其中教師要注意以下幾個問題：首先，教學(xué)視頻內(nèi)容符合學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次，教學(xué)視頻時間不宜過長，以10分鐘左右最佳。

（二）教師指定和教學(xué)內(nèi)容相符的練習(xí)題。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，要考慮學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，對練習(xí)題的數(shù)量和難度進(jìn)行控制，練習(xí)題既要有一定的挑戰(zhàn)又不應(yīng)太難。

（三）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，可以自己控制課下觀看教學(xué)視頻的時間。

（四）學(xué)生做課前準(zhǔn)備練習(xí)。在觀看教學(xué)視頻之后，學(xué)生要完成上課前的針對性練習(xí)，以便鞏固看視頻學(xué)到的知識，如有迷惑的地方可以記下來，以便在課堂上交流。

（五）課堂交流。在課堂上，學(xué)生可以與同學(xué)或老師進(jìn)行交流和討論，在這種相互的合作中相互幫助，共同進(jìn)步[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]Katie Ash. Educators Evaluate “Flipped Classrooms” Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012，（10）：6-8.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（8）：11-13.

[3]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（9）：18.

[4]朱宏潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[5]祝智庭，賀斌，沈德梅.信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J].電化教育研究，2014，35（3）：5-12.

[6]騰艷陽.社會臨場感研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（3）：64-69.