日語口語教學(xué)法初探

王瑞 馬瑩

摘 ? ?要： 日語作為學(xué)習(xí)人數(shù)比較多的一門外語，用人單位對學(xué)習(xí)者的聽說能力要求很高，所以日語口語課程教學(xué)在整個日語教學(xué)中有舉足輕重的作用。這就要求在教學(xué)法上深入研究，爭取在有限的課時內(nèi)達到最理想的效果。

關(guān)鍵詞： 文化差異 ? ?日語口語 ? ?語言環(huán)境

日語和所有語言的學(xué)習(xí)一樣都包含“聽、說、讀、寫、譯”五項基本技能。語言是人類交流的重要工具，口語表達作為語言表達的一種形式，在人類日常生活中更是有不可替代的作用。那么在日語教學(xué)中更應(yīng)該凸顯學(xué)生日語口語表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

語言首先是有聲的，日常交際主要通過口頭方式進行。只有較高的聽說水平，才可能有接受信息和表達思想的能力，聽說訓(xùn)練直接關(guān)系到語言水平的提高。日語口語表達作為日語語言學(xué)習(xí)的主要能力模塊之一，有不可替代的主導(dǎo)作用。下面是我在教學(xué)工作中總結(jié)的幾種提高日語口語表達能力的教學(xué)方法。

一、體驗中日文化差異，了解日語語言的構(gòu)成特點

學(xué)習(xí)語言不是一個孤立的過程，語言是文化的載體，任何語言都和文化有千絲萬縷的聯(lián)系，不能脫離文化而獨立存在。盡管中日兩國文化交流久遠，但兩國由于民族性格和地域環(huán)境的因素，形成各自獨特的文化特征。例如日本企業(yè)很注重集團意識，習(xí)慣以和為貴，很少用肯定句表達自己對事物的見解看法，即使受到贊美時也非常謙虛，內(nèi)外觀念強烈等。在語言上，日語語序是主賓謂的結(jié)構(gòu)，一些漢語漢字不完全都是表達本意，有一些甚至意義相反。日語學(xué)習(xí)者首先要了解中日文化特征，體驗中日文化差異，培養(yǎng)對異文化的適應(yīng)，了解在特定的語言文化氛圍中形成的語言表達形式、思維方式，以期更好地運用語言工具，實現(xiàn)無障礙地交流合作。

二、創(chuàng)造日語語言環(huán)境，激發(fā)日語口語表達的興趣

語言學(xué)家韓禮德說過：語言是社會人的有意義的活動，是做事的手段，是動作，因此它的功能之一必須是反映人與人之間的關(guān)系，這個功能稱為“人際”功能。也就是說語言是人與人之間交流的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)語言主要有兩種環(huán)境：一種是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言接觸而學(xué)習(xí)語言，一種是課堂環(huán)境，通過規(guī)范的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)語言。前一種是潛移默化的學(xué)習(xí)，相對學(xué)習(xí)起來會輕松些，后一種是強制性的、有意識的學(xué)習(xí)，會乏味些。

我們可以通過學(xué)生的生活環(huán)境，教師給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中創(chuàng)造日語語言環(huán)境。我們可以在有過一年左右日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生中實行模擬日語生活環(huán)境每天2小時，每天保證在寢室內(nèi)只用日語交流，累計時間達兩小時，教師抽查，并要求學(xué)生把這兩小時內(nèi)出現(xiàn)的專業(yè)問題記筆記，課前十分鐘答疑。通過這樣的自然語言環(huán)境的創(chuàng)造，可以使你的外語變成你生活中的第二用語，通過一段時間的練習(xí)，會使有意識的練習(xí)變?yōu)闈撘庾R的習(xí)慣，從而達到激發(fā)外語學(xué)習(xí)興趣、提高外語學(xué)習(xí)能力的目的。

開展豐富多彩的日語口語課外活動，例如每天早上的日語角，鼓勵學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備話題積極與外教交流。踴躍參與日語話劇大賽、日文歌曲大賽、日語演講比賽等活動，把校園廣播讓日語專業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備題材，自己播音，營造在學(xué)生身邊的日語語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，營造良好的口語練習(xí)氛圍。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)課上以學(xué)生為本

翻轉(zhuǎn)課堂通過傳統(tǒng)的教師對知識傳授和學(xué)生自我知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，完全改變一言堂的現(xiàn)狀，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要推動者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中教師的講授時間較少，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時間更多。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性，最終該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。

每節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的情境，如：問路、約會見面、購物、就餐、告別、商務(wù)談判、推銷商品等。讓學(xué)生分小組進行準(zhǔn)備，自行設(shè)計對話內(nèi)容，準(zhǔn)備小短劇，課上給一部分時間進行表演，其他小組進行點評并找出錯誤。這樣可以激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在學(xué)習(xí)中找到成就感，這種成就感是繼續(xù)努力的動力，形成一個學(xué)中樂、樂中學(xué)的良性循環(huán)。

四、確立階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗學(xué)習(xí)成果

目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力、前進的方向、力量的源泉。對于目標(biāo)，美國著名哲學(xué)家愛默生曾說過這樣一句話——一心向著自己目標(biāo)前進的人，整個世界都給他讓路。目標(biāo)是通往成功終點的一個個小航標(biāo)，我們朝著每一個航標(biāo)努力，最終將抵達自己的成功彼岸。對于正處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于日語口語的階段性目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)日語的時間和自身的掌握情況，為每個人自定一個鼓勵和督促作用并存的目標(biāo)，如從自我介紹到可以和外教進行簡單的日常對話，再到可以根據(jù)教師給的情境即時設(shè)計好對話內(nèi)容等，并每個目標(biāo)都要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定好時間期限，以便使學(xué)生既有學(xué)習(xí)的動力，時間上又有緊迫感，提高學(xué)習(xí)效率，起到很好的督促和鼓勵的作用。

五、結(jié)語

當(dāng)今社會的日本企業(yè)對日語專業(yè)畢業(yè)生的日語水平，特別是日語口語能力的要求越來越高，有一些單位會根據(jù)口語能力分配相應(yīng)的工作。新時期的教育工作者要不斷在教學(xué)和科研中探索提高學(xué)生日語口語表達能力的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，而不是拘泥于教學(xué)形式，以開拓創(chuàng)新的思維方式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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