淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

林彩梅

摘 ? ?要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并積極探索在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生敢疑、會疑。質(zhì)疑能力的形成受多方面因素影響，教師可以在主觀意識、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等方面下工夫，長期精心培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ? ?質(zhì)疑能力培養(yǎng) ? ?質(zhì)疑意識 ? ?質(zhì)疑興趣 ? ?質(zhì)疑方法

近些年在國際舞臺上中國學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績往往比其他國家的學(xué)生好得多，但是科學(xué)研究成果卻不顯著。我們的學(xué)生更像一臺學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏探索和創(chuàng)新的能力?！皩W(xué)貴存疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力的前提和途徑。”[1]小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵期，學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，此時進(jìn)行學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)剛剛好?！皢栴}”是數(shù)學(xué)的主體，是創(chuàng)新的動力和源泉。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

一、什么是質(zhì)疑能力

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑即提出疑問。質(zhì)疑能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題通常有兩種。一種是較簡單的知識性問題，如學(xué)生碰到不會解決的問題或?qū)φn本的結(jié)論不理解，這類問題檢驗了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。另一種是“發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題，它是由學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)、提出的尚需進(jìn)一步思考與研究的問題，這種問題獨特、新穎，具有極高的價值?！盵2]質(zhì)疑不是讓學(xué)生盲目對已有的知識結(jié)論進(jìn)行懷疑，而是在學(xué)習(xí)和生活中自己發(fā)現(xiàn)提出需要進(jìn)一步思考與研究的問題或者學(xué)會對同一個問題提出自己不同的看法。

二、小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生個體差異很明顯，有的孩子性格內(nèi)向怯生，不敢質(zhì)疑或者不會質(zhì)疑;有的孩子積極活躍，非常好問，甚至盲目懷疑;有的孩子則是動靜分明，既會傾聽，又會適時發(fā)言、質(zhì)疑。隨著小學(xué)階段一年一年的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了兩種情況，一種是不會質(zhì)疑的孩子還是不會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的孩子繼續(xù)活躍著;一種是不會質(zhì)疑的孩子會質(zhì)疑了，敢于質(zhì)疑的孩子更會質(zhì)疑了。之所以產(chǎn)生這兩種不同的現(xiàn)狀，與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)。如果教師只是為了教學(xué)任務(wù)而教學(xué)著，那么他的課堂上只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的答案，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，很容易造成學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然不能得到有效引導(dǎo)和培養(yǎng);如果教師是為了育人而教學(xué)著，那么他的課堂上會更重視人的存在，他會讓學(xué)生“有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”[3]，鼓勵學(xué)生自主探究，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課改下，以人為本的教學(xué)理念應(yīng)該成為主流，我們要提倡綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，反對一味地機(jī)械式、填鴨式、被動接受的學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)質(zhì)疑意識。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為要給學(xué)生一滴水，教師自己先要有一桶水。這種觀念下的教學(xué)就是一個舀水的過程，學(xué)生只是學(xué)習(xí)的容器，教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。這樣的教學(xué)是被動的，學(xué)生學(xué)的是死知識，談何創(chuàng)新？在新課改的背景下，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能把學(xué)生看成簡單的學(xué)習(xí)容器，學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是小溪流匯集成大海的過程。水是組成大海不可或缺的部分，但是水流的動力和方向才是通往大海的可能。教師需要舀出水，更要讓學(xué)生學(xué)會流淌，疑是流淌拓展的方向和動力，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。

在傳統(tǒng)的課堂上，老師不斷地拋出問題，學(xué)生忙于解決問題。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上的關(guān)注點是老師提出的問題，教學(xué)的過程就是解決問題的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵4]數(shù)學(xué)家希爾伯特指出：“只要一門科學(xué)分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏則預(yù)示著獨立發(fā)展的衰亡和終止。”[5]他提出的23個最重要的數(shù)學(xué)問題（統(tǒng)稱希爾伯特問題），成為許多數(shù)學(xué)家力圖攻克的難關(guān)，對數(shù)學(xué)的研究和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。質(zhì)疑的過程能夠培養(yǎng)學(xué)生探索的勇氣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢娰|(zhì)疑極為重要，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識。

2.明確教學(xué)主體，營造質(zhì)疑環(huán)境。

自古以來，我們尊師重教，所以學(xué)生很容易盲目迷信于教師權(quán)威，認(rèn)為老師說的就是對的，跟老師不一樣的就是錯的，這種現(xiàn)象在小學(xué)階段尤其明顯。在家里，孩子們備受嬌慣，誰的話都不聽，然而老師說過的話卻記得很牢。在學(xué)校，孩子們乖乖坐著聽課，不敢質(zhì)疑，久而久之便失去質(zhì)疑的能力。在這樣的現(xiàn)實因素下，我們更要明確教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程的主體。教師不能盲目濫用權(quán)威，要為學(xué)生提供輕松的課堂環(huán)境，建立和諧民主的師生關(guān)系，在課堂內(nèi)外都鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

3.靈活教學(xué)方法，激發(fā)質(zhì)疑興趣。

2015年第56屆國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽在泰國清邁舉行，本次比賽美國隊奪冠。很多人認(rèn)為，數(shù)學(xué)奧賽冠軍一直是中國隊的囊中之物，怎么美國隊能獲得數(shù)學(xué)奧賽冠軍？確實近些年我們對奧數(shù)的追求沒有先前那么狂熱，甚至當(dāng)下有些人認(rèn)為：“奧數(shù)是數(shù)學(xué)雜技，是故意為難孩子，奧數(shù)中的偏題怪題，背離了數(shù)學(xué)的正常思維，扼殺了孩子對數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新潛力?！盵6]真的是奧數(shù)扼殺了孩子對數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新力嗎？我認(rèn)為孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新力跟我們現(xiàn)在的教學(xué)方式方法有很大的關(guān)系。

美國的奧數(shù)進(jìn)步得益于他們聘請的中國教練，中國教練在教學(xué)的過程中又融入當(dāng)?shù)氐囊恍┙虒W(xué)方法，揚長避短，使得近些年美國在奧數(shù)上取得較大成功。“作為經(jīng)歷9年填鴨式教育的中國學(xué)生，石小漁在美國數(shù)學(xué)課堂上第一次感到數(shù)學(xué)有意思?！盵7]而這節(jié)數(shù)學(xué)課的老師正是美國奧數(shù)華裔教頭馮祖名?！霸趪H奧數(shù)世界名人堂的列表中，排位前50名的學(xué)生里有5位都曾師從于他?！盵8]馮祖名的教學(xué)成就離不開圓桌教學(xué)法?！跋啾扔趫A桌教學(xué)，馮祖名認(rèn)為大課堂上可能老師也講得很好，但是學(xué)生只是得到了一個漂亮的結(jié)果，并不明白為什么我要像你那樣想問題，為什么自己是錯的。”[9]顯然我們在大課堂上使用的教學(xué)法有它的優(yōu)點，但是它常常忽視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力就被扼殺了。

在我們的數(shù)學(xué)課堂上，孩子們常常是拿到題目就開始做題，顯得信心滿滿，此刻的孩子們就像解題機(jī)器——拿到零件便開始作業(yè)?！耙惶脭?shù)學(xué)課上，石小漁拿到馮祖明布置的一道題，剛準(zhǔn)備拿筆解題，卻被老師連環(huán)炮式的三個問題難住了：你說，老師為什么要出這道題目？這道題目背后意味著什么？它的模型可以解決哪些實際問題？”[10]幾個問題瞬間激發(fā)這位學(xué)生的興趣，他說數(shù)學(xué)也挺有意思的。從這個例子可以看出學(xué)生非常有信心攻克數(shù)學(xué)難題，卻從未想過那些數(shù)學(xué)題背后意味著什么，這就是數(shù)學(xué)上質(zhì)疑能力的缺失。

因此我們在教學(xué)過程中要靈活使用教學(xué)方法，讓課堂活躍起來，使學(xué)生主動質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，不要讓學(xué)生被動地等老師給問題、給公式、給答案，不會自己創(chuàng)造，在新課改的大背景下不能只培養(yǎng)出解題機(jī)器。

4.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，尋求質(zhì)疑方法。

以往的教師一言堂或教師問學(xué)生答的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新教學(xué)的需要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵11]我們要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生獨立思考，開展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維。通過師生共同學(xué)習(xí)、生生合作交流探究，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在合作交流中擦出思維的火花，在探究中尋疑、質(zhì)疑和釋疑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力不是通過幾節(jié)課的培養(yǎng)就能形成的。它需要我們在平時教學(xué)中多下工夫，樹立培養(yǎng)意識，不斷探究教學(xué)方法，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，有目的有計劃地精心培養(yǎng)才能夠有所成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題能力的培養(yǎng)依然重要，但是質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不能忽視，我們要使學(xué)生有質(zhì)疑的意識、思維的意識和解疑、釋疑的能力，成為有創(chuàng)新精神的人才。

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