芻議新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化

黃美琪

摘 ? ?要： 語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對于提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)及交際能力都起著積極作用，尤其小學(xué)語文更是學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)好小學(xué)語文，可為日后理解其他學(xué)科語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)困境的討論及對新課標(biāo)要求的解讀，較為針對性地提出幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的建議，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) ? ?小學(xué)語文 ? ?課堂教學(xué) ? ?優(yōu)化策略

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對提升學(xué)生文學(xué)素質(zhì)及交際能力都起著積極作用，為日后理解其他學(xué)科語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面通過對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)困境的討論，較為針對性地提出幾點(diǎn)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的建議。

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)困境

1.1語文教學(xué)目標(biāo)模糊

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師過分注重知識灌輸，為了應(yīng)付考試需要，經(jīng)常直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，又疏于向?qū)W生解釋標(biāo)準(zhǔn)答案背后的意義，造成學(xué)生只知道死記硬背，對文章內(nèi)容一無所知或者一知半解。長此以往，學(xué)生就會喪失最初接觸語文時(shí)的好奇與新鮮感，對語文教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。同時(shí)，教師對語文課堂的掌控，使學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生主人翁意識缺失，大大減弱學(xué)生參與課堂討論的積極性，從而造成課堂教學(xué)氛圍低沉，給語文課堂活動的開展帶來負(fù)面影響。

1.2語文課堂設(shè)計(jì)不足

銜接緊密、科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)是語文教學(xué)能順利進(jìn)行的保證，然而，就目前語文教學(xué)來看，情況并不容樂觀，主要原因有兩點(diǎn)：一是當(dāng)前小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，如果學(xué)生是課堂的靈魂，那教師就是靈魂的引路人。作為“引路人”，其卻沒有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生的心理活動了解不充分，致使教學(xué)中因無法正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使整個課堂學(xué)習(xí)氛圍缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是課堂教學(xué)形式過于死板，基本一直重復(fù)“上課——提問——回答——講解——下課”的模式，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

1.3師生互動環(huán)節(jié)缺失

在小學(xué)語文課堂中，部分教師為了樹立課堂權(quán)威性，刻意營造出高高在上的形象，讓學(xué)生對其產(chǎn)生敬畏感，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。然而，這種做法使師生之間的溝通出現(xiàn)障礙，因?yàn)楹ε卤慌u，學(xué)生有疑問不敢輕易請教教師，導(dǎo)致問題越積越多，語文成績慢慢下滑，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師對學(xué)生的這種忽視容易滋生學(xué)生的自卑心理，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。另外，由于學(xué)生個體差異，對知識的接受程度會有所不同，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不充分，不能有針對性地設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，阻礙語文課堂改革進(jìn)展。

2.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

開展語文教學(xué)活動之前，無論是教師還是學(xué)生，首先要明確新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求，這在每套語文課本的緒論部分都有標(biāo)注，教師應(yīng)該專門利用一節(jié)課時(shí)間，為學(xué)生普及語文教學(xué)目標(biāo)的重要性。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的語文知識和文學(xué)素養(yǎng)，更主要的是提高學(xué)生對語文的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。其中最為重要的一點(diǎn)就是明確學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師只處于輔助地位，在語文教學(xué)過程中，教師要特別注重對學(xué)生思路的引導(dǎo)，通過對課文內(nèi)容的了解，引出學(xué)生對某個部分或章節(jié)的疑問，鼓勵學(xué)生自己探究答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，而非直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，打消學(xué)生的積極性。這種做法有利于加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，自身情感體驗(yàn)遠(yuǎn)比標(biāo)準(zhǔn)答案印象深刻，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2完善課堂設(shè)計(jì)

語文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，要優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，必然要增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，情境教學(xué)恰好符合這一點(diǎn)，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。如學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，教師可以通過軟件將拼音設(shè)計(jì)成能跑會跳的人形字母，通過大屏幕呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)過程中，一排排小字母發(fā)音做自我介紹，這樣新奇的情境會引發(fā)小學(xué)生好奇的天性，如此一來，會對漢語拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，教學(xué)工作也會得到事半功倍的效果。另外，教師可以組織學(xué)生在課堂適度開展一些小游戲，不但可以緩解長時(shí)間學(xué)習(xí)帶來的疲勞感，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。

2.3增強(qiáng)師生互動

在整個語文課堂教學(xué)中，師生互動環(huán)節(jié)占幾乎二分之一的比重，重要性可見一斑。因此，要優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，關(guān)鍵要增強(qiáng)師生互動。首先，從教師角度而言，要主動走近學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理活動和學(xué)習(xí)情況，針對個人差異制定不同教學(xué)任務(wù)，也就是我們常說的因材施教。同時(shí)，教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的情感變化，時(shí)常對學(xué)生做出鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信。教師僅教給學(xué)生課本知識是不夠的，還要教會學(xué)生做人的道理，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其次，從學(xué)生角度而言，克服自卑等消極心理，遇到不會的問題主動請教教師，生活中遇到難題也可以找教師傾訴，尋求幫助，融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效保障。

3.結(jié)語

新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)對教師和學(xué)生都提出較高的要求，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革需要師生共同努力，進(jìn)行長期不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

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