群文閱讀：為兒童的智慧成長開窗

謝麗艷

[摘 要]群文閱讀，因其廣域的閱讀視角及深遠意義逐漸在語文教學中受到重視。開展群文閱讀的策略有：小文本，大容量，鍛造群文閱讀的擇選區(qū)域；小單元，大主題，優(yōu)化群文閱讀的組織結構；小關注，大視角，全息群文閱讀的評價體系。

[關鍵詞]群文閱讀 主題 問題透視 價值 評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-061

閱讀教學該如何走？從操作層面看，主題教學成為近兩年的熱點話題，倡導用主題單元式的建構方式組織教學。由于主題教學極大的自主性，一旦操作失誤就會帶來極大的隨意性，而選材一旦失敗，也會導致源頭錯誤。而群文閱讀正契合了該教學的創(chuàng)新舉措，還能為主題教學糾偏并拓寬思路。

一、小文本，大容量，鍛造群文閱讀的擇選區(qū)域

群文閱讀，必須是適合學生閱讀規(guī)律的，契合學生學習需求的，并基于某一主題的閱讀。教師選材時，應充分立足于小主題，擴充容量，合理地確立群文閱讀的選材區(qū)域，為學生的閱讀確立有效的內容。

1.并列式選材，拓展橫向視野

所謂并列式，是指針對某一主題，采取舉例的方式豐富閱讀范例，讓學生對某一類的知識形成同類閱讀大視野，在閱讀的同時滲透選材觀。如以動物為主題，根據(jù)學生的年段特點確立“可愛的小動物”“動物習性大揭秘”“人與動物”等階段性群文閱讀，根據(jù)閱讀時間選取不同數(shù)量的文章群，供學生選取閱讀。

蘇教版四年級下冊第三單元包括三篇文章，分別為《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》《三顧茅廬》，這些文章都選自經典，同為描繪歷史人物的故事，展現(xiàn)了豐富的人物特點。依據(jù)這些共性，筆者確立了“義薄云天”這一主題，選取了《三國演義》中的《桃園三結義》，《史記》中的《趙氏孤兒》《管鮑之交》三篇文章，引導學生通過群文閱讀，先群體感知“大義”，再集中討論“義”在現(xiàn)代社會中我們又該如何看待與傳承。

2.縱深式選材，探求縱向視野

縱深式選材關注沿著一個話題進行深入的挖掘，從表層意義的淺層感知，到文本內涵的深度挖掘，實現(xiàn)文與意，“悟情”與“得法”的雙向精進。通過縱深式群文閱讀，學生將獲得走向深度認知，走向深刻思想的路徑。

蘇教版五年級下冊有多篇與“月下詩情”有關的課文，如《月光啟蒙》《望月》《望洞庭》等，這些文章或展現(xiàn)如水月色，或呈現(xiàn)舐犢情深，筆者從中找到共性，把握月夜給人們帶來的美的熏陶、情智的啟迪，又選取了描寫阿炳的《二泉映月》一文，組成文本閱讀群，讓月下詩情融入學生的血液中。

3.縱橫式選材，傳遞選擇理念

縱橫式選材，融合了并列式與縱深式的特點，交叉并進，綜合選材，是基于學生有較強的閱讀能力而設置的選材方式。

如蘇教版六年級上冊第一單元以愛國為主題呈現(xiàn)了多篇文章，在學完本單元之后，筆者以并列式的視角，選擇了錢學森、于謙、聞一多幾位不同歷史時空的愛國人物文章；以縱深式的視角選取了愛國詩歌《七子之歌》《石灰吟》，將愛國人物及其優(yōu)秀作品裹挾著閱讀感悟，讓學生感受了人物忠貞的愛國情思。

二、小單元，大主題，優(yōu)化群文閱讀的組織結構

當教師以主題式創(chuàng)建出文本群之后，就進入了教學形式的組織階段。一個科學的組織方式能夠提升學生對文本群的消化程度，使學生經由有效的組織方式內化主題目標。

1.“x+1”，開展遷移式閱讀，習得方法，開啟自主閱讀通道

以教科書的一個單元文本為主，另外選取一篇課外文本，構成“x+1”文本群。教學中以遷移學習的序列實施流程。第一步，實施單元教學，協(xié)助學生在習得文本內涵的基礎上，提煉學習方法，為課外閱讀做好方法的指導和閱讀的準備。第二步，引導學生將習得的方法運用于拓展文章中，嘗試布置“助學單”，讓學生帶著學習任務開展拓展閱讀，使閱讀效率得以保證。

例如，蘇教版六年級上冊第六單元《夾竹桃》《廣玉蘭》兩篇文章，通過花形、花色、花語表達了作者的愛花之情，滲透了人生志趣。兩文的表達手法有眾多相似之處，同時文章妙詞佳句，想象豐富，充滿了趣味。因此，在組織群文閱讀時，筆者選取了這兩篇文章，另外增加了一篇兼具上述共性的課外文本《青松》組成了文本群。教學中，帶領學生領會了課文表現(xiàn)夾竹桃和廣玉蘭外形美的表現(xiàn)手法，體會作者高潔的人生追求。之后，讓學生提煉兩篇文章的共同點，為他們設計“導學單”，帶著收獲自學《青松》這篇文章中。從匯報的情況看，學生基本上能夠抓住三篇文章的共性來進行探究與討論，將前兩篇文章所習得的方法順利地遷移到《青松》的學習中。

2.“1+x”，開展啟發(fā)式閱讀，獲得啟示，引導廣域閱讀空間

語文學習的主旨就是教會學生閱讀。“1+x”的組織方式，即精講一篇課文，在感悟學法的基礎上，組織群文閱讀，讓學生從繁瑣的閱讀精講中解脫出來，走進自由的閱讀空間，在群文閱讀中提升學生對主題的深切認知。

例如，在教學蘇教版五年級下冊的《裝滿昆蟲的衣袋》時，教師通過感受法布爾對昆蟲的癡迷，引領學生走進豐富多彩的昆蟲世界，選取了《昆蟲記》這部書的幾篇文章組成群文，推薦給學生自由閱讀。在后續(xù)的調查中發(fā)現(xiàn)，許多學生對推薦的文章產生了濃厚的興趣，由群文閱讀主動延伸到整本閱讀。從單篇走向群文，又經由群文走向整本書的閱讀，讓語文學習從生活中來，又自然地回歸生活，更好地指導學生的生活。

三、小關注，大視角，全息群文閱讀的評價體系

有效的教學離不開適宜、適時的評價。在群文閱讀中，許多閱讀任務是由學生獨立完成的，在這種不可控因素較多的閱讀活動中，教師更需要制定科學合理的評價項目來督查和支持學生的閱讀，使學生經由評價支持體系提升閱讀理解能力、自控力，進而養(yǎng)成閱讀習慣，形成正確的閱讀觀。

1.評價對象多角色，保持學生閱讀動力

傳統(tǒng)的閱讀教學更多的是教師對學生的單向評價，學生通過教師的點評獲得學習指導，有利于進行學習方式的調整?？墒窃谌何拈喿x中，學生的自主閱讀更多的是無法被教師所關注的。這樣，教師無法及時了解學情，也就無法給予學生具有針對性的即時點評。因此，群文閱讀的評價角色必須走向多元化。在筆者的班級中，采取了課內師生評議、生生互評，課外學生自評、家長點評，課內外相結合的方式，讓學生的閱讀收獲有人關注，有人指導，有人激勵。

2.評價內容多角度，提升學生閱讀品質

學生群文閱讀的主要成果是知識的積累、情感的陶冶、智慧的生長。與此同時，我們也不應忽視其他元素的培養(yǎng)，諸如閱讀成果的展示能力，與他人的溝通能力，堅持閱讀的意志品質等。筆者在教學中，根據(jù)主題閱讀涉及的范疇設計閱讀成果統(tǒng)計表，分為“展示”版塊，關注學生呈現(xiàn)成果的方式及表現(xiàn)力；“閱讀品質”版塊，關注學生閱讀方法的選用及堅持力；”互助”版塊，關注學生如何獲得幫助及助人。只有全景關注，跟蹤學生的閱讀過程，才能更好地為學生群文閱讀能力的提升把脈。

3.評價方式多元化，積極應和時代元素

隨著現(xiàn)代化教育手段走進課堂，群文閱讀的評價怎樣應和時代元素成了教師需要思量的命題。教者在班級中嘗試引導學生運用在線方式共同分享閱讀目錄和閱讀感受，互為點評，共同激勵提高。如每個群文閱讀開展期間，筆者都會圍繞某主題發(fā)微信，學生根據(jù)微信設置的話題，積極參與回復。學生之間對精彩的回復開展再回復，形成積極的呼應。為了能參與在線互動，學生們主動開展閱讀，并敏于思考，大大激發(fā)了閱讀興趣。

群文閱讀，將閱讀的自主權還給學生，讓每一個學生都能與文本深度對話，并自由地闡述自己的閱讀感受，使學生逐步走向深刻。閱讀、表達、吟誦，質疑、發(fā)現(xiàn)、釋疑，這樣的課堂不正詮釋了學生的主體地位嗎？

（責編 劉宇帆）