語文教學要能沉入詞語

姜訓平

[摘 要]詞是字、句、段、篇之間的紐帶。詞語教學是閱讀教學的重要組成部分。學生對詞語的學習與掌握，直接影響到學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。詞語教學應貫穿于整個語文教學的全過程，做到入木三分，內引外聯(lián)，層層剝筍，比較品評。

[關鍵詞]詞語教學 入木三分 內引外聯(lián) 層層剝筍 比較品評

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）22-059

現(xiàn)在的閱讀教學中，詞語教學逐漸被淡化。很多教師對詞語的處理要么放在了課前預習中，要么以查字典了解詞語的含義為主，而課堂上則很少花時間來解讀詞語。其實，學生要理解和運用語言文字，進行思維活動，必須依靠詞語。詞語教學，不是語文教學可有可無的點綴，它應貫穿于整個語文教學的全過程。語文教學要能沉入詞語。只有抓住關鍵詞進行不斷地品味，才能讓靜止的語言鮮活起來。

一、入木三分

《彭德懷和他的大黑騾子》片段。

“這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”

師：彭德懷對警衛(wèi)員發(fā)火了，同學們再想想，他僅僅是對警衛(wèi)員發(fā)火嗎？他還在對誰發(fā)火呢？

生1：我覺得他還在對自己發(fā)火，因為是自己下達了殺大黑騾子的命令。

生2：我認為他還可能在對這茫茫草地發(fā)火，是這惡劣的環(huán)境讓他們斷糧的。

生3：他還在對敵人發(fā)火，是敵人的圍追堵截才讓他們走進這草地的。

師：同學們說得都很好，從“發(fā)火”中，我們能感受到什么呢？

生4：感受到他對大黑騾子的那份愛。

師：是的，他愛大黑騾子，而此時此刻，面對這一碗肉湯，彭德懷有的只是生氣嗎？

生5：他還很傷心。

師：是的，你把傷心放到文中讀一讀。

生6：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，傷心道：“我吃不下，端開！”

生7：痛苦。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，痛苦道：“我吃不下，端開！”

生8：惱恨。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，惱恨道：“我吃不下，端開！

……

在學生與文本對話之前，教師對文本應該有一番“虛心涵泳，切己體察”的過程，也就是現(xiàn)在所說的細讀文本，而教師對文本細讀的深度往往影響著學生對文本理解的高度。在這個片段中，看似平常的“發(fā)火”，卻大有玄機。教師的教學可以說得上是入木三分。教師分為兩個步驟進行教學，先是理解“發(fā)火”的對象，接著又跳出“發(fā)火”，讓學生感悟此時彭總內心那種復雜、矛盾的心理過程，使學生真正走進文本，走進彭總的內心深處。

二、內引外聯(lián)

《黃鶴樓送別》片段。

“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方?！?/p>

師：這句話中哪個詞深深地印在你的心里？

生1：佇立。

師：說說你對這個詞的理解？

生2：“佇立”是李白長時間地站立岸邊目送孟浩然。

師：說得太好了！同學們想想，李白可能站了多長時間呢？

生3：半天。

生4：一直站到天黑

師：半天也好，一直到天黑也罷，李白為什么站那么久呢？

生5：因為他舍不得孟浩然的離開。

師：是呀，一個“佇立”讓我們感受到李白的那份依依惜別之情。

生6：我感受最深的詞是“凝視”。

師：同學們說說怎樣的看才是“凝視”呢？

生7：是認真地看。

生8：是全神貫注地看。

師：同學們說得很好，“凝視”的意思就是目不轉睛地看。但此時此刻，你覺得“凝視”還是什么樣地看呢？

生9：飽含深情地看

生10：依依不舍地看

……

在這個片斷的教學中，教師抓住了關鍵詞語“佇立”“凝視”。而在對這兩個詞語的解讀中，教師的方法也不盡相同。對于“佇立”，教師講求的是對內涵的挖掘，抓住“多長時間”，讓學生在猜測中體會李白對孟浩然的深情。在教學“凝視”時，教師追求的則是外延的開拓。除了了解詞語本身的意思“目不轉睛地看”之外，還讓學生體會是怎樣看，讓學生感受到李白的那份依依惜別之情。

三、層層剝筍

《軍神》片段。

“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了?！?/p>

師：誰知道“一聲不吭”是什么意思？

生1：是指劉伯承沒有發(fā)出一點聲音。

師：通過剛才的學習我們知道他是在沒有用麻醉藥的情況下一聲不吭。那么他傷勢如何呢？我們一起來看一看他受傷的經過。（補充材料）

師：如果受傷的是你，手術時不打麻藥，你會怎樣？

生2：我會大叫起來。

生3：我會痛得哭起來。

師：同學們說的都有可能，因為那是鉆心的痛呀。而劉伯承卻……

生：（齊）一聲不吭。

師：表面上是一聲不吭，其實他內心想了很多。如果你就是劉伯承，你此時此刻會想些什么呢？請你把它寫在課文的空白處。

出示填空：年輕人一聲不吭，他想： 。

（生書寫）

師：誰來交流一下。

生4：年輕人一聲不吭，他想：無論如何一定要堅持住。

生5：年輕人一聲不吭，他想：為了革命，為了明天，我一定要戰(zhàn)勝疼痛。

師：從“一聲不吭”中，你感受到什么？

生6：我感受到劉伯承有一種堅強不屈的精神。

“一聲不吭”的字面意思很簡單，就是一句話也不說。但是學生僅僅體會到不說話是遠遠不夠的。在這個片段中，教師對關鍵詞“一聲不吭”的教學，可謂一波三折、層層剝筍。教師通過讓學生聯(lián)系自身實際，補充相關材料，展開想象等方法，引導學生在對詞語的理解中走了一個來回，直抵詞語背后。

四、比較品評

《艾滋病小斗士》片段。

“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學的年齡。”

師：說說這句中哪個字給你留下的印象最深。

生1：挺。

師：想想看，這里的“挺”可以換成哪些詞？

生2：活。

生3：堅持。

師：同學們比較一下，文中的“挺”可以換成你們說的這些詞語嗎？

師：“挺”是什么樣的“堅持”？

生4：是頑強地堅持到上學的年齡。

生5：是勇敢地堅持到上學的年齡。

生6：是不屈不撓地堅持到上學的年齡。

詞語本身并無好壞之分，有些詞，孤立地看，平淡無奇。但一放到文本之中，就立刻別有風味。這個詞的“好”，應該是指這個詞語此時最準確地切合了文本的情境，表達出了作者的心境。教學時，我們就可以通過和其他詞語之間的比較、品味，來體會詞語的無窮韻味。

總之，語文教學只有沉入詞語中，才能領略到詞語教學的無限魅力。

（責編 劉宇帆）