基于“兩點(diǎn)一線”設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

趙斐

[摘 要]導(dǎo)讀問題是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話的“金鑰匙”。導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)要緊扣文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要緊扣文本的線索。基于“兩點(diǎn)一線”的導(dǎo)讀問題才能使小學(xué)生的文本閱讀更深入。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 導(dǎo)讀問題 設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）22-053

在以學(xué)為中心的小學(xué)語文閱讀課堂轉(zhuǎn)型的過程中，廣大教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀是教學(xué)的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，教師作為學(xué)生文本閱讀的引導(dǎo)者，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)讀問題至關(guān)重要。有效的導(dǎo)讀問題應(yīng)該是基于文本重點(diǎn)和難點(diǎn)、基于文本線索的，這樣才能避免小學(xué)生的文本閱讀游離于文本之外。

一、基于文本重點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生在閱讀文本時(shí)“眉毛胡子一把抓”，這樣的閱讀活動(dòng)肯定是低效的。高效的文本閱讀應(yīng)該是重點(diǎn)突出的，應(yīng)該抓住文本中的某一個(gè)有效切入點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行深入剖析與品悟。因此，教師要做到基于文本重點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，這樣才能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效的文本閱讀。

例如，在《珍珠鳥》（蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè)）這一篇課文中，老舍對(duì)珍珠鳥與“我”日漸親密的過程進(jìn)行了重點(diǎn)描寫。在描寫的過程中，老舍運(yùn)用了動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫的方式，表現(xiàn)了珍珠鳥的可愛，表達(dá)了人與動(dòng)物和諧相處的主旨思想，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，對(duì)于這一篇課文可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀問題：（1）作者描寫珍珠鳥與“我”日漸親密的過程分為哪幾個(gè)時(shí)間段來寫的？（2）在珍珠鳥與“我”日漸親密的過程中，它向“我”做了哪些試探性動(dòng)作？珍珠鳥的這一些動(dòng)作及“我”的回應(yīng)表現(xiàn)出了什么？

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)導(dǎo)讀問題緊扣課文重點(diǎn)，并且在層次上具有遞進(jìn)性。第一個(gè)導(dǎo)讀問題能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課文中珍珠鳥與“我”日漸親密的過程的閱讀興趣，在閱讀的過程中把握課文的大致內(nèi)容。第二個(gè)導(dǎo)讀問題則能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，而且還能引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中深入挖掘作者寫這一篇課文時(shí)的情感基調(diào)。

二、基于文本難點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

在蘇教版小學(xué)語文教材中，有些課文作者在描寫人和物時(shí)并不是采取顯性的寫作手法，而小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷還比較低，閱讀思維水平也沒有那么高，這樣，就會(huì)對(duì)文本的理解產(chǎn)生困惑。教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在突破文本難點(diǎn)的過程中獲得語言能力的發(fā)展。

例如，在《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)）這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)樟樹象征意義的理解存在困難，但正是因?yàn)樽髡咴谖闹羞\(yùn)用了借物喻人的寫作手法，才使得這一篇課文充滿韻味。因此，引導(dǎo)學(xué)生品悟作者通過描寫樟樹的內(nèi)在美來對(duì)宋慶齡的偉大品格進(jìn)行贊美是十分重要的。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過初讀理解課文的基本內(nèi)容之后，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀問題：你們能夠從課文中找到樟樹與宋慶齡之間的相同點(diǎn)嗎？這個(gè)導(dǎo)讀問題就能夠有效地幫助學(xué)生溝通樟樹與宋慶齡之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過文本閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系：樟樹有高貴的木質(zhì)——宋慶齡有高貴的品質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹的象征意義就有了深刻的理解與把握，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

以上案例中，教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)讀問題有效地促進(jìn)了學(xué)生在對(duì)比閱讀的過程中對(duì)樟樹的象征意義進(jìn)行深入思考。在這一導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀活動(dòng)是富有深度的，能夠有效地提升學(xué)生文本閱讀過程中的語言智慧。

三、基于文本線索，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題

在一篇課文中，線索起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)榫€索在一篇課文中起著架構(gòu)內(nèi)容、情節(jié)的作用。在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本線索設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題，這樣就能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生在文本閱讀的過程中快速把握課文的基本脈絡(luò)，從而提高文本閱讀的效率。

例如，在《金蟬脫殼》（蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）這一篇課文中，作者按照“脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后”這一線索對(duì)金蟬脫殼的有趣過程進(jìn)行了描寫。其中，作者對(duì)“脫殼時(shí)”金蟬的身體變化進(jìn)行了細(xì)節(jié)描寫，是課文的重點(diǎn)部分。教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的線索可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)讀問題：（1）作者是通過怎樣的描寫順序?qū)懥恕敖鹣s脫殼”的有趣過程的？（2）在“金蟬脫殼”的整個(gè)過程中，哪一個(gè)情景是最有趣的，從哪些地方可以看出有趣？

以上案例中，第一個(gè)導(dǎo)讀問題緊扣課文的線索，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“金蟬脫殼”的整個(gè)過程進(jìn)行品讀。第二個(gè)導(dǎo)讀問題基于課文線索中的主體部分，因此，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金蟬“脫殼時(shí)”身體變化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品讀與感悟，從而在這個(gè)過程中進(jìn)行扎實(shí)的語言訓(xùn)練。

總之，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程是自主閱讀文本的過程，在這個(gè)過程中，教師導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)很重要。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問題時(shí)，要緊扣文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要緊扣文本的線索，這樣才能使學(xué)生的文本閱讀更深入。

（責(zé)編 劉宇帆）